我国“教育拉丁美洲化”的现状、成因与对策

教育公平是社会公平在教育领域的体现,义务教育公平是教育公平的根本立足点和出发点。"教育拉丁美洲化"是我国义务教育不公平的具体表现,研究"教育拉丁美洲化"对推进我国教育公平具有现实意义。本文分析"教育拉丁美洲化"的现状、危害、成因,进而提供解决对策。     

实现教育公平,意识是关键

教育不公平既有"量"上的不公平,也有"质"上的不公平;既有教育起点的不公平,也有教育过程不公平,还有教育结果的不公平。诸如"进城热""择校风""移民潮"等现象的出现就是一个有力的佐证。概括而言,教育公平缺失主要体现在三个方面:     

教育公平的概念分析及相关思考

教育公平的内涵蕴含着教育公正和教育平等,其中教育公正又蕴含着教育公道和教育正义;从外延上讲教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。从内涵上分析,教育公平既是一种"应然"的价值取向、目标、理想,又是教育实践领域追求平等对待的一种"实然"工具或尺度,两方面相辅相成、不可偏废;从外延上分析,教育公平要把起点公平、过程公平和结果公平作为一个系统工程来全盘考量,要以起点公平为基础、以过程公平为保证、以结果公平为目标。     

尊重“差生”——教育公平的重要课题

胡锦涛总书记在十七大报告中说:"教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。"《国家中长期教育发展规划》将"教育公平"作为未来十年教育工作的核心发展目标。教育公平有三层内容:一是入学机会公平,二是教育过程公平,三是教育结果公平。促进教育公平的基本形式是实现教育机会的公平,但最终目标是实现每一个学生的成功发展,这也是教育发展的终极目标。     

课堂教学公平:满足学生差异发展需求

教育公平是社会公平的重要基础。国家与上海市中长期教育改革和发展规划纲要中都将"促进公平"作为工作方针之一,可见教育公平受到了社会的广泛关注。一般来说,教育公平包括教育起点公平、过程公平和结果公平三个方面。黄浦区作为上海市中心城区,教育质量一直处于高水平的优质均衡状态。近年来,黄浦区着力推进"办学生喜欢的学校"的行动研究,不断推进教育过程公平,并以"课堂教学中教育公平问题研究"为抓手,以"关注差异,以学定教"为核心理念,坚持倾听学生,关注每个学生的发展与"利益",从教     

"公平"的分类对我国义务教育公平问题解决的路径指引

对公平进行分类是解决教育公平问题的关键。公平可分为"利益——分配"型公平和"操作——程序"型公平,前者涉及机会的公平、起点的公平和结果的公平,后者涉及标准的公平、操作的公平和结果的公平。公平分类的运用有利于我国教育公平问题的解决。其中,"操作——程序"型公平启发我们可以通过教育政策解决我国义务教育公平问题。     

实现教育公平,意识是关键

教育不公平既有"量"上的不公平,也有"质"上的不公平;既有教育起点的不公平,也有教育过程不公平,还有教育结果的不公平.诸如"进城热""择校风""移民潮"等现象的出现就是一个有力的佐证.概括而言,教育公平缺失主要体现在三个方面:     

教育公平的定义考察及多向度分析

讨论教育公平,首先要明确"教育公平"归根结底是一种"判断"而不仅仅是一种"状态";"教育公平"不等于"教育平等";"公共教育资源"不等于"教育资源"。在此基础上,从历时与共时、公平与效率、可为与不可为等多向度进行分析,有助于对教育公平程度做出更加公允的评判。     

论教育过程公平

一、只有教育过程公平才能体现教育公平"人的发展"的本质内涵没有教育公平,社会公平的基石就会不稳,也就谈不上人人享有发展,更谈不上构建和谐社会。社会公平的召唤把教育公平推到了社会发展的前台。教育公平有宏观     

教育宏观调控:从公平到发展

基础教育公平问题备受人们关注,尤其是教育资源方面的公平。一直以来,人们习惯于用"公平"的理念考虑教育问题,实际上"发展"才是一切教育问题的出发点与落脚点。从"公平"到"发展"的教育理念转变是至关重要的。     

从“择校热”看我国现阶段教育发展过程中的教育不公平现象

"择校热"现象是目前遍布全国各地,并且"愈演愈烈",而在"择校热"背后所反映出的是我国教育发展过程中"教育不公平"的问题,其核心在于"教育资源分配的不平衡"。因此本文意在从教育资源分配与"教育公平"的关系来分析"择校热"现象背后的"教育不公平"现象的本质,并提出为树立"教育公平"旗帜的一些针对性建议与政策导向。     

重视教育政策"公平"属性——义务教育公平问题解决的起点

教育政策具有多种内在属性,如"公平"属性和"效率"属性."公平性"是教育政策的内在属性和首要价值,教育政策不公平是因为教育政策制定者没有足够重视、甚至忽视教育政策的"公平"属性.因此,要解决教育公平问题就应该从源头上出发,从指导思想上重视教育政策的公平性,还公平属性应有的地位.     

让每个孩子都成为有用之才

编辑手记:"教育公平"是一个常说常新的话题。"十八大"报告提出:"大力促进教育公平"、"让每个孩子都成为有用之才",教育公平这个敏感话题再次成为焦点。由于我国经济发展水平制约、优质资源配置失衡,出现了区域教育发展不均衡、学校教育质量参差不齐、校内学生教育不公等问题。教育是社会发展的"调节器",而信息技术是教育发展的"助推器"。通过教育信息化推动教育现代化,提高教育质量,满足人民群众对教育的需要,教育公平的阳光才能洒满社会的各个角落。享受公平的教育,每一个孩子才能健康成长。     

论义务教育阶段课堂教育公平

"教育公平是最重要的公平.作为社会主义和谐社会应该做到每个人的起点公平,所以教育公平显得尤为重要."中国共产党十六届六中全会也提出"坚持教育优先发展"的要求,这就要求首先应促进教育公平.     

沈健:教育大省的“中国梦”——记江苏省教育厅厅长沈健

"如何体现教育公平?既然公平的本义就是惠及最大多数,我们就该具备突出重围的勇气,让公平的阳光照亮每个孩子的未来。"从事了32年教育工作的沈健,自2008年任江苏省教育厅厅长以来,一直积极用改革来破解教育领域的沉疴,从教育公平、高中课程基地到学前教育,教育领域改革的"中国梦"已初步绘就。为教育公平"开药方"对于"教育公平"问题,沈健开出药方,"应该始终把教育公平作为教育改革发展的重中之重,既要加大经费投入、均衡配置资源,也要完善制度设计、提供制度保障。"     

基于基尼系数的我国教育公平问题研究

本文采用较为经典的分析框架,并把教育基尼系数作为教育公平程度的量化指标,分析我国城乡间、区域间、校际间各教育阶段的教育公平现状.结果表明:使用省内校际数据获得的各教育阶段教育基尼系数均远大于省际数据;各指标呈现出"办学条件不公平>教育经费不公平>师资不公平"的现象,而教育经费指标呈现出"预算内公用经费不公平>公用经费不公平>预算内教育事业费不公平>教育事业费不公平"的排列.     

结合教育公平探析农民工子女教育问题

<正>一、教育公平的内涵所谓公平,在古汉语字典上是指公正,不偏不倚。一般是指所有人的各项属性平均的一种理想状态。教育公平,顾名思义,是指法律所赋予公平在接受教育基本权利上的平等。托尔斯顿·胡森曾提出,教育公平均等三部曲:教育起点均等、教育过程均等、教育结果均等。然而我国最早对教育公平的描述是孔子的"有教无类"和"因材施教"的观点。在西方,亚里士多德的思想中也涉及了教育公平的观点。1.公民平等的享有教育权利。《中华人民共和国》     

促进改革朝公平不断迈进

正十八届三中全会在十八大提出"大力促进教育公平"的基础上,再次将其作为深化教育领域综合改革的重要内容,不仅体现出党和国家对教育公平的高度重视,也表明教育公平已经成为教育改革的重要方向及价值取向。公平被誉为"比太阳还要光辉"。教育公平的重要性不言而喻。个人收入与受教育程度成正相关关系,提高教     

教育公平:融合教育的理念及其实现

融合教育体现了人们在特殊教育领域里追求"教育公平"的理念,"入学机会均等"、"受教育机会均等"、"取得学业成功的机会均等"是其公平理念最为基本的内涵。我国融合教育的公平现状不容乐观,需要加强思想教育以转变观念、落实特殊教育法律法规、加大经费扶持力度、培养特殊教育师资,促进教育公平的实现。     

论教育发展中的差异公平性

"差异"与"公平"是世界将永远面对的问题,因为有差异,才导致世界上许多的不公平;也因为有差异,才能真正地实现公平。在当今教育公平的追求中,我们既应当科学地保持教育发展中应有的适度差异,以利教育公平的实现,又应当努力消除不适度的差异给教育公平实现带来的负面影响。