以哲学的方式对待哲学——谈高校马克思主义哲学教学改革

马克思主义哲学是我国高校的重要理论课程之一,它在提高学生思想道德素质、认知水平、思维能力等方面具有不可替代的作用。但是传统的马克思主义哲学课教学过程中还存在一些问题,教师讲课方法单一,学生学习兴趣不高等现象普遍存在,本文主张以哲学的方式对待高校马克思主义哲学教学改革,把马克思主义哲学作为一个开放的理论,不断提高学生的辩证思维能力,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观,并最终实现我国高校开展马克思主义哲学课程所要实现的目标。     

试论唯物主义历史观与共产主义人生观的内在联系

在高等院校的马克思主义哲学历史唯物主义(亦称唯物主义历史观)部分的教学中,是否应该进行共产主义人生观的教育,对此问题目前理论界尚有不同看法。有的认为,人生观是属于伦理道德范畴,不是哲学世界观的一部分,所以应在马克思主义伦理学或共产主义思想品德教育课中去讲;有的则认为,马克思主义哲学应当讲人生观,因为人生观本来就是世界观、历史观的一部分,共产主义人生观更是唯物主义历史观“题中应有之义”。很显然,     

论罗国杰对马克思主义伦理学学科体系建设的理论贡献

罗国杰是我国当代著名的马克思主义伦理学家,也是马克思主义伦理学学科体系建设的重要奠基人。他以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,深入分析了马克思主义伦理学的研究对象、内容特征、研究任务、研究方法及其形成过程。对作为一门学科的马克思主义伦理学的基本理论进行了研究和概括,推动了这一学科体系的建设和完善,有助于中国特色马克思主义伦理思想的繁荣和普及。     

浅谈哲学教学中的理论主线

高二《生活与哲学》主要讲述了马克思主义哲学的一些基本原理和方法论。即辩证的唯物论、唯物的辩证法、辩证唯物主义认识论,它们同属于辩证唯物主义内容,贯穿其中的理论主线是"主观与客观的统一"。历史唯物主义内容包括社会历史观、人生观和价值观,贯穿其中的理论主线是"个人与社会的统一"。     

试论马克思主义唯物论与历史观的相互关系

马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义,唯物论和历史观是其中两大重要理论部分。唯物论是辩证的唯物论和实践的唯物论。历史观是彻底完备的唯物主义历史观。唯物论是历史观得以建立的理论基础,并贯穿于历史观的始终;历史观中处处体现并论证了唯物论,二者相互依赖、相互渗透、相互作用。二者在研究领域、主要观点、基本原理、主要内容以及方法论等方面都有所不同,在马克思主义哲学体系中的地位和作用有异。     

关于个人与集体、个人利益与共同利益的辩证关系——读《德意志意识形态》

《德意志意识形态》因其第一次初步阐述了历史唯物主义的基本原理而在马克思主义哲学形成过程中占据重要的地位,同时,由于社会存在决定社会意识、生产方式决定社会状况等主要理论的提出,也为马克思主义伦理学的形成提供了坚实的理论基础。然而,它在马克思主义伦理学中之占极重要地位,是因为它第一次对伦理学的基本问题——个人利益与集体利益的辩     

增强马克思主义哲学教学效果初探

马克思主义哲学基本原理非常紧密地与“三观”教育相联系，高校中加强马克思主义哲学教学有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，当前马克思主义哲学教学要从方式和内容上进行变革，以增强教学效果。     

60年来我国教科书体系对马克思主义哲学原理的拓展

本文就新中国成立以来尤其是改革开放以来我国在马克思主义哲学教科书体系中有关马克思主义哲学原理在本体论、辩证法、认识论与历史唯物主义理论方面所进行的反思性拓展,以及由此推动的哲学教科书体系的改革,作了基础性评述.从而展现了中国特色马克思主义哲学原理教学与研究所达到的阶段性新成果.     

加强马克思主义哲学的思想导向功能

近些年来,在高校马克思主义哲学课教学中存在着一种比较普遍和突出的现象,即马克思主义哲学教学过分注重理论的逻辑和理性的力量,忽略了理论的针对性、现实性,忽略了哲学的思想导向功能。这不能不说是马克思主义哲学在高校马克思主义理论教育中的地位和作用不为人们所深刻认识反而愈遭冷落的一个重要原因。为了有效地克服这种偏向和短期行为,加强马克思主义哲学在塑造学生灵魂、指点人生方面的导向作用,将其科学性和革命性在教学实践中有机统一起来,是摆在我们面前的一个十分重要的课题。     

马克思主义世界观的整体性解析

马克思主义世界观是辩证唯物主义。作为逻辑整体,唯物史观和历史唯物主义是马克思主义世界观在社会历史领域的应用和发展;作为理论整体,从《1844年经济学哲学手稿》到《资本论》,马克思主义理论发展始终都彻底贯彻着马克思主义世界观;马克思主义世界观之所以能够改变世界和创造历史,就在于它始终和一个伟大的阶级——无产阶级及其解放运动血脉相连。     

为什么我们要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的称谓

马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义。科学的实践观在马克思主义哲学中具有非常重要的基础性地位和作用 ,但不能用实践唯物主义来指称马克思主义哲学 ,用实践唯物主义来代称马克思主义哲学则面临诸多困难。     

马克思主义基本原理整体性教学探析

整体性是马克思主义的本质属性,而马克思主义基本原理是马克思主义理论体系中最基本、最核心的内容,因此,思想政治理论课教师在进行马克思主义基本原理教学时,要体现这一理论的整体性。教师通过马克思主义基本原理的整体性教学,使大学生从整体上把握马克思主义基本理论,并将其运用于现实实践中来,进而树立正确的世界观、人生观和价值观。     

培养初中生基本哲学观点简析

哲学是马克思主义的三大组成部分 (哲学、政治经济学、科学社会主义 )之一。它包括辩证唯物主义和历史唯物主义。它是人类文明成果的精华 ,是科学的世界观和方法论。中学思想政治课教学的重要目标之一 ,就是对学生进行马克思主义理论教育和哲学观点的培养 ,这些理论与观点对于帮助学生正确认识人类社会发展中的各种历史现象 ,树立科学的世界观、人生观、历史观 ,形成正确分析和解决实际问题的能力 ,都有着极其重要的意义。目前 ,哲学常识课主要在高中阶段开设 ,初中阶段普及九年制义务教育 ,受学生知识与能力的限制 ,只是在思想政治课中进行…     

《马克思主义哲学原理》“绪论”教学改革初探

为了让学生对马克思主义哲学原理的基本内容和理论体系从宏观上有一个清晰、准确的了解和把握，同时培养学生的哲学思维方式，在“绪论”的教学中，笔者在内容与方法上进行了一些探索性的改革。内容上，增加了马克思主义哲学原理的基本内容和马克思主义哲学与现代西方哲学的比较，教学方法上注重以哲学方式进行哲学教学，并贯穿哲学史知识的渗透，激发了学生的理论学习兴趣。     

哲学课与人文素质教育

马克思主义哲学具有独特的人文内涵 ,马克思主义哲学课应以人文精神为中心 ,将人文素质教育贯穿于马克思主义哲学教学的全过程 ,充分发挥马克思主义哲学的育人功能 ,从世界观、人生观和价值观上对青年学员进行马克思主义理论教育 ,引导他们正确地认识社会 ,认识自己 ,发展自己     

论高职思政课教学与马克思主义哲学课的融合

高职教育由于没有开设马克思主义基本原理课,对思想政治理论课教学产生了较大的影响。将马克思主义哲学融入思想政治理论课教学中,既有利于促进该课程教学改革,也有利于培养具有较高哲学素养的高素质劳动者。在融合过程中,一方面要结合思想政治理论课程教学进行马克思主义世界观、人生观和价值观教育,另一方面也要进行马克思主义哲学方法论教育。     

《马克思主义哲学原理》"绪论"教学改革初探

为了让学生对马克思主义哲学原理的基本内容和理论体系从宏观上有一个清晰、准确的了解和把握,同时培养学生的哲学思维方式,在"绪论"的教学中,笔者在内容与方法上进行了一些探索性的改革.内容上,增加了马克思主义哲学原理的基本内容和马克思主义哲学与现代西方哲学的比较,教学方法上注重以哲学方式进行哲学教学,并贯穿哲学史知识的渗透,激发了学生的理论学习兴趣.     

论梅林对马克思主义哲学的解读范式

作为马克思主义哲学发展史上的一个重要人物,梅林在历史唯物主义的层面上阐释了马克思主义哲学。依据这一阐释定向,梅林对马克思主义哲学的具体方面做出了自己的理解。厘清梅林的马克思主义哲学观,对于我们正确把握第二国际时期的马克思主义哲学具有重要的理论意义。     

对马克思主义哲学教学改革的反思

十多年的马克思主义哲学教学改革收效甚微。以往的教改失误在哪里呢?经过反思,笔者认为:应对高等教育的目标和马克思主义哲学的教学目的重新进行审视。审视的结果是在高等教育中应以人文素质教育为根本,在马克思主义哲学教学中则应以引领学生进入哲学思考、树立正确的世界观、人生观、价值观为根本目的。唯其如此,马克思主义哲学教学改革才能走出困境。     

马克思主义哲学视域下的科学发展观

从马克思主义哲学的角度来看,科学发展观体现了哲学的整体性精神,也即它是用总体性的观点来认识和分析问题;科学发展观中的"以人为本"和"发展"理念都遵循了历史唯物主义的相关理论,科学发展观是对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想的继承和发展。