数学教学应重视“听说读写”能力的培养

"听"是学生获取知识的主要途径。学习数学,要有良好的"听"的习惯,也要讲究"听"的方法。要求学生"听"要抓关健,在完速整地听、准确地听的基础上有重点地听,以利于准确地理解和记忆其中的主要内容和内在联系。"读"也要有良好的"读"的习惯和讲究"读"的方法。在教师指导下...     

审美教育中的四个实施点

<正>听 "听"的美学意义在于学生是主动地听,有良好的听的态度和习惯。学生必须耐心、专注地倾听别人说话,了解对方的意思。教师讲课时,学生应该专心致志地听,不能随意插嘴喧哗,左顾右盼,漫不经心,否则"听"就失     

低年级学生口头表达能力的培养

以听促说。听是学生接受信息的最直接方式,听的过程也是形成记忆的过程,学生在听的过程中往往还伴随情感表现,这就奠定了"说"的基础,积累了"说"的素材。在日常教学活动过程中,我注重与学生交流,并提出明确要求:学会倾听。听老师说话,有的放矢地回答问题;听同学发言,提出自己的不同见解,从不同的角度加以修正补充;听一段话,简述其主要意思;听一个小故事,然后有条理地复述;听少儿广播或新闻联播,第二天在班上的"新闻快车"里进行要闻转播。从     

基层群众思想政治工作的艺术性

"听话与说话"的艺术。"听话"与"说话"重在善听和会说。思想政治工作者面对着的是有着不同文化层次,不同生活环境,不同阅历知识,不同性格脾气,不同年龄性别,不同价值取向的群体。人们交往的主要形式是说和听,因此,要把个体差异大小不均的各个个体有机地融合在一个大集体中并实现"良性循环",就必须艺术地"听"和艺术地"说"。     

奇怪的病人

一天早上,医院来了两个奇怪的病人,一个叫"懒听",一个叫"懒做"。 王大夫接待了他们。 "懒听"愁眉苦脸地说:"我每天上课都不听老师讲课。在家里听家人说话,我也是右耳朵听了左耳朵出,左耳朵听了右耳朵出。今天早上我一起床,耳朵就从我     

让音乐欣赏课的听变得“有滋有味”

音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分,音乐教育必须遵循"以听为中心"的原则。本文阐述了在音乐欣赏教学中让学生了解音乐欣赏的本质,教师在教学中要营造"听"音乐的氛围,激发学生"听"音乐的欲望,教会学生有效地欣赏,在欣赏中"听"懂音乐。经过每一节课锲而不舍地坚持,学生"听"音乐的习惯得到了培养,学生"听"音乐的能力得到了提高,学生音乐艺术审美能力得到了提高。     

听力训练ABC

一、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂,泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料。在听力训练时,要力求做到精听与泛听相结合,课上精听,课下泛听,精听抓"质",泛听抓"量"。精听与泛听,在不同时期有所侧重,而在适当时期的有效结合,听力水平就会大大提高。     

英语教学中的一个重要的环节——读的现状与思考

培养学生"听、说、读、写"的能力是英语教学的基本要求."听和读"是输入过程,"读和写"是输出过程.只有更多更好地"输入",才能更准确地"输出",可见读的重要性.     

刀刀妙语

谁的爸爸官大小刚在夸耀(yao)自己的爸爸:"我爸爸是船长,全船的人都听他指挥。"小明说:"那算什么,我爸是市长,全市的人都听他指挥。"刀刀慢条斯理地说:"你们的爸爸都得听我爸爸指我爸爸叫他们坐下,他们就得坐下;我爸爸让他们低头,他们就低头。"小刚和小明好奇地问:"你爸爸是干什么的?"刀刀机智地一笑:"我爸爸是理发师。"     

农村小学生英语听力意识和能力的培养

英语听力应包含两个方面:听的意识和听的能力。听力是学生听出来的,教师的教虽然发挥着引导作用,但绝不是决定性因素。教学时,教师应赋予学生评价他人的权力,并用灵活的教学方法来促使他们主动地听,让学生在"听、辨析、评价"的过程中习得英语,从而主动地参与到教学活动中来,真正学好英语,并能够在应试中畅游。     

倾听的意蕴——读《静悄悄的革命》

"倾听",就是认真听、集中注意力地听。在被众多聒噪的声音所围困,被纠缠不清的诱惑所干扰,被日益冷漠的人情所淡化的今天,"倾听"的品质更显得珍贵。然而,倾听难道仅仅意味着一种"认真听"的境地吗?     

小学语文“听”能力培养现状与改善措施探析

小学语文教学强调"听、说、读、写"四大能力互为支撑,共同发展。但在实际教育教学中存在重"读、写"轻"听、说"的情况。"听"能力的培养现状与问题集中体现为"无练习意识"、"无实用素材"以及"无课外练习手段"三大方面。采用互联网+手段下的"微作业"模式,对"听"能力培养的素材选择、题目设计以及实施进行探索,有利于新课标中"听"能力的要求落地,也有利于帮助孩子全面地提高语文学习能力。     

中学生语文听力现状及听力训练探讨

听的能力在人类的各种交流方式中占绝对主导地位,即使在多媒体技术高速发展的今天,听力在我们学习和生活中仍处于非常重要的地位。听力训练是一个复杂的系统工程,必须循序渐进,不间断地培养训练方能达到逐步提高的效果。语文听力教学要将"听""说""读""写"训练紧密结合起来,达到"以听促说""以听带读""以听助写""以听娱情"的训练目的。     

新课标下“看课”比听课更重要

过去的听课普遍把"听"作为教研活动的中心,听教师、听学生的语言表达的流畅程度、准确性、生动性。而新课标提倡"自主、合作、探究"的理念,其核心是"以学生为主体",课堂是否有效的基点都体现在学生的主动、积极、乐学等层面上。因此,"看"课(即观察课)就自然而然地取代了"听"课的本色。     

听,“蚂蚁在唱歌”

正有这样一个故事:一个大人发现自己的孩子正聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁,便问:"你在干什么?"孩子仰起稚气的脸得意地说:"我在听蚂蚁唱歌。"大人哈哈大笑:"蚂蚁怎么会唱歌呢?"孩子不高兴地回答:"你不蹲下来听,怎么知道蚂蚁不会唱歌?"是啊,你都没有蹲下来听,怎么知道蚂蚁不会唱歌呢?孩子的世界是不同于成人     

在倾听中教育

《圣经》上说:"要快快地听,慢慢地说,慢慢地动怒." 在中国几千年传统教育中,教师扮演着"传道、授业、解惑"的角色,教师是教育者,学生是受教者.当学生有问题时,教师往往不是一个好的听众,快快地听,而是快快地说,快快地指导,甚至快快地动怒.     

谈小学英语中的听与说

"听说领先,读写跟上"是小学英语教学的原则.但是"听"与"说"之间究竟保持怎样的比例为好呢?根据对教学实践的反思,我认为,还是让学生多听为好.教师应该看到,在学生从"听"到"说"之间还绵延着一个理解阶段和语言"酝酿"阶段,然后才能逐渐转化成自己的准确无误的语言.在学生对所听的内容尚未达到"烂熟于心"的程度,甚至还未理解,就硬要他们模仿着说出来,势必造成他们紧张、焦躁的情绪,而且错误百出;而教师的每一次纠正,对学生的感情和情绪都是一种小小的打击,久而久之,他们就会失去学习外语的兴趣.因此,英语课上应提倡让小学生"大量地听,顺利地听".     

小学生良好的英语学习习惯培养

<正>英语是一门工具学科。英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练,英语学习的过程就是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写习惯。一、良好听的习惯认真听示范发音,听清后再模仿。要用心听他人说英语,学习英语是从"听"起步的。"听"是"说"的前提,没有"听",就无从模仿"说",只有听得清、听得懂,才能说得准、说得好。用心地多听他人说英语,有助于培养对英语的敏捷反应。因此,     

丁勺原巧续姓氏对

明代江西人丁勺原,一次与朋友聂某在闲聊时,提到二人的姓氏。聂某开玩笑地对丁勺原说:"你的姓才两笔,一看就知道你这个人肯定很小气。瞧我这姓,多气派!"随后他以自己的姓氏为题,出了一个上联——磊生三耳,听天听地听阴阳其中的"聶"为"聂"的繁体字。聂某要求丁勺原也以自己的姓氏属     

给作文教学“变”脸

有效作文教学设计要考虑的因素较多,笔者认为,教师要打破常规,根据学生实际,创新方法,在"变"字上做文章。一、变"构思——习作"为"复述——习作"。小学生喜欢听故事,尤其喜欢听童话故事。根据这一特点,教师可以先讲一个短小有趣的童话故事给学生听,让学生受到触动,然后请学生用自己的语言把这个故事写下来,从而有效地锻炼学生的表达能力。如教师讲《大大、小小、懒懒的故事》,教师绘声绘色地讲,学生如痴如醉地听,并被"小小"的命运所深深地打动,对"大大"、"懒懒"的所作