“我手写我口”观点存在的局限性

1.口语与书面语的词语表达存在不同。如有些方言把胳膊说成“夹子”，但学生写作时就不能写“夹子”，得写成“胳膊”。口语中有些字词可以表达很多意思，比如“说”，可以表达“某人说了一些话”“解释”“责备”“介绍”等，但用在书面语中，如果只用“说”这就显得无味。如“我去博物馆参观，导游向我说了藏品的历史，由于我乱碰东西，被老师说了一顿，回家后向爸爸说了这件事”，短短一句话，用了3个说字，虽然说的含义在不断变化，但这样的作文太生活化了。在写作教学中应该加以注意并认真对待。     

浅谈有效进行词语教学的几个问题

浅谈有效进行词语教学的几个问题湖北省当阳市教研室陈天金词语教学在小学语文教学中占有重要的位置。学生只有掌握了一定的词语，才能有效地进行阅读和写作，可以说，掌握词语是阅读和写作的“基石”。在教学中我们常常可以发现有些学生由于没有掌握某些词语而影响了阅读...     

打开形容词

学生初学作文时,老师总要鼓励学生多使用优美的词语。哪个学生作文中优美的词语用得多,老师就要用红笔批下“词语丰富,语言生动”等字样,给予鼓励。老师这样做当然是对的。初学写作,积累词语和学习运用词语,是一种很必要的训练。但是,当写作达到一定程度后,就不能     

写出“闪光”的评语

有一则题为《评语》的小幽默,是这样讽刺有些教师为学生写评语的：“学生甲：成绩优秀,热爱集体,尊敬师长。学生乙：热爱集体,尊敬师长,成绩优秀。学生丙：尊敬师长,成绩优秀,热爱集体。”是的,现实中这样的教师确实存在。应试教育的“指挥棒”早已让一些班主任一叶障目,“只见分数不见其他”。学生评语,在一部分为师者心目中分量很轻,后来也就成了用几个“固定”的词语颠来倒去做的文字游戏。对学生本人和家长都没有一星半点的参考价值。其实,每个孩子身上都有闪光之处。不善于发现,对学生缺乏了解与爱心的班主任,当然不会写…     

拓展词语教学的“三度空间”

苏霍姆林斯基说过:“要让词深入儿童的精神生活里去.”词语教学是小学语文教学的重要内容,但是,现在一些教师在词语教学中却存在“就词解词”的现象,课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说,这样就算完成词语教学的任务了.其实,这样的教学学生感受到的词语是枯燥的,是无味的.小学生的思维以形象思维为主,因此,教师要引导学生“沉入词语的感性世界”,运用多种方法,拓展词语教学的“三度空间”.     

要讲清一些常识性词语

语文课中往往有些常识性的词语,包括历史、地理、政治、哲学以及自然科学等广泛范围.对于这一类词语,过去我在讲课中常常忽略,认为这不体现语文特点,不必多讲.上学期,我在改学生作文中发现,有的同学把本地区解放前的农民写作“农奴”,把抗日战争当作打美帝.这些情况说明了讲语文课不能忽略对常识性词语的解释.否则就会影响学生更好地领会文章的思想内容和写作特点,要进行启发式教学也有困难.当然,这不是说,一篇课文中所有的常识性词语都得讲述.哪些该讲哪些不该讲?我的做法是:一、同全文内容有密切关系的多讲些.例如《中国文化革命的历史特点》一课,文章一开头就出现“五四”这个词.它虽不体现语文特点,但和全文关系密切,所以有     

记叙类作文立意训练摭谈

学生作文如果仅仅处于人云亦云的平庸状态,那就顶多只能达到“合格”水平。要想写出佳作,就必须让他们练出“火眼金睛”,去发现写作材料中那闪光的东西。独具慧眼,方有独出心裁的立意,有了这种立意,作文才能达于上乘。 作文立意的要求,在“新”和“深”。 目前,我们的学生写记叙类命题作文有“两难”:一难是觉得无材料可用,“巧媳妇难为无米之炊”;二难是有材料不知咋用,“笨媳妇糟蹋了好佐料”。 有些学生没有敏锐捕捉信息的眼睛和善于储存写作材料的思维仓库,他们的信息输入通道受阻,     

怎样获得写作灵感

“灵感”这个词语听起来有些玄乎,其实并不神秘。说得通俗点,灵感是一种“顿悟”,是在冥思苦索中骤然闪现的心灵之光,促使文思顿时活跃起来,进入一种新的境界。写作     

语文课堂训练的分类(续)

七、针对性训练 它是针对知识的难点或学习中带普遍性的某一谬误而专门设计的训练。这类训练的目的性和指向性十分明确,有很好的训练功效。如特级教师于永正教《惊弓之鸟》时,对怎样联系上下文理解词语组织了一次针对性训练。于老师说:“理解词语主要的办法是联系上下文(板书:联系上下文)。有些词语的意思课文中就有,只要认真去读就会知道。”接着出示小黑板“惊弓之鸟”、“大吃一惊”、“信不过”、“孤单失群”等词语,要学生从上下     

造句时学生缺乏生活怎么办

用词造句,是语言的训练。语言来自生活。没有生活,就难以用词造句。有些词语在指导造句时因为学生缺乏有关的生活,会出现困难。学生用《草原》一课中“一碧千里”这个词造句时,只知道课文中描绘的草原“一碧千里,而并不茫茫”,除了仿造,写不出什么好句子来。于是,我作了这样的引导:“谁去过草原?”学生们都笑着摇摇头。我紧接着说:“老师同大家一样,也没有去过那一碧千里的     

小学作文：如何写出灵性

一是“钻到学生心里出题目”。郑板桥曾说：“做诗非难，命题为难。题高则意高，题矮则诗矮，不可不慎也。”每次作文命题，我总是先让学生进行讨论，然后收集这些闪烁的智慧之光，再稍加修饰琢磨，确立几个可供选择的文题。从孩子心灵出发的文题，成人有些无法理解，但学生觉得这是自己写作成功的第一步。我的作文教学中就有学生自拟的闪光文题，比如写四季景色的《聆听季节的精灵》；     

阅读教学中“微写作”的尝试与思考

在当前的阅读教学中,师生交流的媒介主要是“说”,教师说得精彩,学生说得热闹,已成为衡量一节好课的主要标准。学生在语文阅读课上基本不动笔,阅读教学和写作教学基本割裂,阅读教材中那些美丽的语言、多彩的世界和丰富的人性,对学生的写作起到的熏染作用很有限。在这样的背景下,阅读教学中的“微写作”实践就有了现实意义。     

以说激发学生写作的欲望

写作,是初中生最为头痛的事情,也是教师最为困惑的事。长期以来,写作教学有这样一个“怪圈”:布置题目———教师点拨——学生写——教师批改———课堂讲评,但这样的训练究竟有多少效果呢?我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何,同时也能发现这样一个“怪圈”,同学之间说话流畅,思维清晰,反映在写作上却不尽人意,如何做到“言为心声”,笔者在教学实践中,摸索出把口语教学与写作教学结合起来,以“说”促写,以“说”激发学生的写作欲望,具体在教学实践中抓住三个环节:一说、二评、三写。一、“说”作文口头表达几乎是时时处处…     

指导学生恰如其分地表达思想感情

文章表达的思想感情必须真实，也就是常说的要有”真情实感”。小学语文第十二册的‘读写例话”《真情实感．恰如其分》中说：“用词造句要准确、实在。不在于用华丽的词语或激昂的语句，而易要做到用词造句恰如其分。’这是针对文字表达来说的。但如何才能找到“恰如其分”的语言来“准确”地表达自己的思想感情呢？这除了与作者积累词语的多少、选择词语的能力有关外，还与作者的感情因素和表达方式有关。本文就后者提两点教学建议。一．：it并感憎——对所记诚的事憎买有深刻的体会学生怕用华丽的词语都激昂的语回采写作，以为这样就能麦…     

语言现象两面观

世间一切事物无不具有两面性,语言也是这样。同一种语言现象,有时是语病,有时却是语言机智、语言技巧。下面我们列举几种现象,从中你会感到语言这东西真是奥妙无穷。“四十公岁”一个词由什么语素构成,是人们在使用中约定俗成的,不能任意更改、任意组合;否则就不合语言习惯,犯了“生造词语”的毛病。例如,把“嫉妒”写成“嫉羡”,把“学生流失”说成“流生”,等等。可奇怪的是,有些“生造”的词语不但不影响意思的表达,而且新奇合理,妙趣横生。1965年,首都北京举行了庆祝安娜·路易斯·斯特朗80寿辰大会。在数     

高年级词语教学效益最大化对策研究

词语是构成句子的重要组成部分。词语教学在语文教学中占有重要地位,是重要组成部分,它更是阅读与写作有效开展的基石和先决。因此,就需要教师专注于词语的教学工作,只有这样,才能提高学生在阅读、语言和写作方面的能力。有了好的词语根基,学生就会利用各种学习方式来了解词汇,是小学语文教学重点训练的课题,在教学中要引起教师的高度重视。     

点“词”成金别有洞天——小学语文教学中“品词”例谈

关于词语教学,叶圣陶说过这样一句话：“一字未宜忽,语语悟其神。”意思是说,要引导学生在品味文本中的一个个词语的过程中实现与文本的对话,从而领悟文本的意蕴。在童话中,神奇的魔术棒一点,石头就会变成金子,小丑就会变成公主,这总是能给人带来意外的惊喜。在文本中,“惊喜”就藏在字里行间,教师也要善于利用魔术棒点“词”成金。     

培养学生理解和运用词语的能力

我们过去进行词语教学,光注意带有生字的词语,对表现中心思想有较大作用的词语往往忽视。这类词语有的虽是熟字组成的,但是生词,有的虽是熟词,但有了新的含义,或者有独到的用法等等,如果脱离生动具体的语言环境,孤立地讲解词义,那就会把词语讲“死”,学生也会感到没趣。为使学生加深理解和运用词语,我们引导学生结合上下文理解词语的含义,例如:一、有些词语在课文中有了新义,我们就启发学生说出原来的含义,再结合上下文体会新义。《你们想错了》一文中有“方志敏同志淡淡地说”     

到生活中采集珍珠

有些同学在写作时常常感到,周围的生活平平淡淡,没有什么值得记叙描写,作家赵丽宏却不这样看,他认为:“在生活中,只要你留意寻觅,用心追求,到处能采撷到闪光的珍珠。”     

活练代替死抄 提高教学效率

抄词、默词历来是老师帮助低年级学生复习、巩固词语的最常用、最基本的方法。教学中不少老师不仅要求学生抄、默新教学的词语,还连加前面课文中学的词语一起抄、默。俗称“滚雪球”。这样一课一课“滚”下去,所学的词语固然“滚”熟了,但占用了大量的教学时间,影响了其他方面的基本功训练。学生升入中年级后,其弊端就突现出来了。即便是那些在低年级“滚”得熟透的字词,学生在运用的时候。往往换个语言环境就写不出来。那些同音字、近音字、更是混淆不清。这样做既不利于学生思维的发展,又不利于学生运用词语的能力的形成,弊端当然