基于当代老年人学习需求的社区老年教育课程开发

我国已进入老龄化社会,老年群体不断扩大并成为社会的主要群体.学习型社会建设和终身学习体系构建离不开老年人的积极参与.新时代下老年人对学习的需求更加强烈,社区老年教育理应担负起这一重任.然而,当前社区老年教育面临课程供给不足、课程内容陈旧、课程结构单一的现状,亟须加以改变.因此,在分析当代老年人学习需求特点的基础上,提出了社区老年教育课程开发的路径:重视顶层设计,明确课程目标;做好需求评估,找准开发方向;丰富课程供给,创新实施方式;完善课程评价,注重课程效果.     

老年人学习需求类型的研究——基于浙江老年人

YU Yangang(The Social Sciences Academy Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310035)     

老年人信息素养的实证分析——基于上海市2399个样本的调查

在人口老龄化和社会信息化发展背景下,帮助老年人跨越数字鸿沟,需要从实际情况出发提升老年人信息素养。通过对上海市五个市辖区2399位老年人的信息素养现状和需求的调研发现,在信息意识方面,大部分老年人具有较强的信息意识,低学历老年人学习信息技术的主观意识较弱,老年人有意识使用信息技术的范围较为局限;在信息知识方面,老年人整体信息知识水平一般,信息技术原理性知识水平较差;在信息技能方面,老年人信息技术运用能力一般,探索性信息技能水平较差;在信息伦理方面,老年人信息伦理意识强、能力差,信息安全素养仍需提升。在信息素养需求方面,老年人信息素养需求与使用意识基本一致,信息素养提升路径呈多元化特征。为提高老年人信息素养,应进一步推进智慧应用场景建设,降低老年人学习中的畏难情绪;加强基础信息知识的掌握,推动老年人“进阶”学习;发挥老年大学教育优势,构建老年教育联动机制。     

基于老年个体的调查看老年群体教育需求特征——以辽宁省为例

人口老龄化已成为突出的社会问题,发展老年教育,是解决老龄化问题的有效途径之一,而发展老年教育的关键是要了解老年群体的教育需求。以对辽宁省老年个体进行调查为基础,通过对调查结果进行分析,总结出老年群体教育的需求特征,从一个侧面为老年教育的发展提供理论依据和努力方向。     

老年人社会参与行为的实证研究与反思

如何有效应对人口老龄化问题,已经成为我国现代化进程中不得不面对的一项艰巨任务。在积极老龄化背景下,以浙江、福建两地的360位老人作为主要调查对象,从人口学特征变量、社会参与频率、参与角色及退休后工作状态等角度分析和探讨老年人社会参与行为与成功老龄化的关系,并针对老年人自身的参与意愿与不同群体对其认知的偏差,以及社会给予的外部支持环境不一致等矛盾提出倡导终身化老年教育等解决思路。     

基于终身教育体系的老年教育研究

我国老龄化进程不断加深的现实情况短时间内难以扭转,老年人实际关切的问题难以得到全面解决。老年教育是终身教育体系的重要组成部分,老年大学是老年教育得以实施的良好载体,结合中国现存老龄化问题的相关背景,讨论在中国现实情况下,老年教育的必要性与可行性,分析老年教育长效发展对于未来中国社会带来的深远意义,最后基于这些问题提出应当如何创新老年教育开展形式的措施与举措。     

开展老年教育 建立终身教育体制

实现健康老龄化是人类解决人口老龄化的出路所在，通过开办老年大学，开展社区老人文体活动，为老年人创造学习的环境与机会，使老年人能够跟上市场经济的需要，为家庭致富、生活幸福和社会进步贡献力量具有非常重要的意义。开展老年教育，在不同时期有不同的课题，美国、日本的做法可资借鉴。     

基于需求边界理论的老年学员在线学习需求和满意度研究

学习满意度是衡量和评价在线学习效果的重要标准,也是提高在线教学质量的重要依据.基于需求边界理论,以老年学员为对象,多维度分析其在线学习需求和学习满意度的状况,通过构建分析模型,探究两者之间的相关性发现,老年学员在线学习需求、学习满意度整体呈现较好状态,但也存在某些维度得分较低的情况;学习者在线学习满意度与学习需求存在显著正向预测和相关性,据此提出改善老年学习者在线学习的策略.     

基于西安老年人个体情况的调查看老年教育的发展

老龄化加速和老龄人口社会服务滞后是西安面临的重要社会问题。文章在对西安老年人个体情况调查的基础上,归纳了西安老龄人口接受老年教育呈现的特征,并据此提出了"利用西安高校比较集中的优势,拓展高校社会服务功能,开展老年教育"等发展老年教育的针对性措施和建议。     

老年学员学习体验影响机制研究——基于N市768份样本的实证分析

探明老年学习者的心理资本与学习体验间的关系对开展老年教育、促进老年人的社会参与具有积极意义。本研究以SPSS24.0为数据分析工具,基于Z省N市6个县（区）768份样本分析发现,老年学员的心理资本与学习体验处于良好水平,与学习体验之间存在显著的正相关关系,对老年学员的学习体验具有积极的促进作用。具体而言,老年学员的心理资本均会正向影响其学习环境体验、课堂参与体验、课程选择体验、人际互动体验和学习满意体验,且影响程度及具体因素存在差异性特征。     

市域老年教育现状调研及发展策略——基于宁德市老年教育调研报告的分析

推进老年教育已成为我国终身教育和学习型社会建设的重要组成部分,并逐步被纳入地方公共服务体系。目前,我国老年教育还存在诸多不足,相关部门应从提高思想认识、改变思想观念,做好顶层设计、加大统筹力度,健全保障机制、加强资源建设等方面推动老年教育发展,完善终身教育体系,构建学习型社会。     

老龄化社会中高等院校对老年教育的推动作用

老年教育是终身教育体系的组成部分。重视和发展老年教育,对实施积极老龄化战略、构建学习型和谐社会具有重要现实意义。当前,我国老年教育发展状况无法适应老龄化社会老年人的学习需要,老年教育必须走多元化办学道路。高等院校参与老年教育可以充分发挥资源优势,推动老年教育拓展规模、提高层次,满足多样性的老年教育需求。     

老年群体学习需求与社会支持相关性研究

为进一步探究新时代背景下老年群体学习需求及其影响因素,通过《社会支持评定量表》(SSRS)和自编“老年群体学习需求问卷”,对1 170名老年人进行问卷调查。结果发现,老年群体学习需求较高,基础性学习需求高于发展性学习需求;年龄资本、健康资本以及文化资本是影响学习需求的主要因素;通过对老年人社会支持程度的分析可以有效预测其学习需求,并且主观社会支持与社会支持利用度对学习需求,尤其是发展性学习需求的预测度最高。老年教育应关切老年人的生活境遇、因材施教,并为其提供情感支撑,以推动老年教育事业发展,助力老年友好型城市建设。     

智能时代，老年人准备好了吗？——基于2004名老年学员的调查分析

进入智能时代,开发满足老年人学习需求的智能技术类课程是积极应对人口老龄化的重要内容,也是切实解决老年人智能手机运用困难,帮助其快速融入数字生活的重要途径。为摸清老年人智能手机课程学习需求现状,采用问卷调查法对G省G市11区2,004名参与老年教育的学员进行了调研,结果发现,由于时间有限、观望心态、畏难情绪等原因,老年学员智能手机课程学习参与度较低;大部分老年学员具有一定的智能手机使用基础,但在年龄与性别上具有显著差异;老年学员对智能手机课程内容学习需求和教学方式需求趋于多样化。为调动老年学员智能手机课程参与积极性,消弭其智能技术学习障碍,需从以下几方面入手：运用互联网思维,扩大课程资源有效供给;探索多主体协同机制,帮助老年群体共享数字红利;聚焦生活化场景主题,建立多层级课程群;注重多元化教学,坚持学用结合,提升老年群体数字素养。     

终身教育理念下我国老年教育的若干思考

21世纪,我国已开始步入银发时代,老龄化成为人们日常生活关注的共同话题。老年人作为未来继续教育的主要人口,老年教育实属生命养成性教育。从教育学理出发,以终身教育理念为统筹,借鉴他人,未雨绸缪,从理论上有所认识来应对老龄化,是当前我国老年教育发展所趋。     

终身学习理念下老年学习障碍个案的实证研究

随着终身学习理念不断深入人心,老年人开展再教育的必要性与影响力日益彰显。然而,目前我国老年学习的发展状况不容乐观,尚存在一些不足之处。文章以河南师范大学老年大学的成员为调查对象,通过半结构化访谈的方式,从若干个案中总结出老年学习障碍主要在于心理、生理、家庭周边及机构环境四个方面,并以此为线索提出解决策略,为进一步开展老年学习研究提供借鉴。     

老龄化背景下老年人专用学习网站建设初探

在中国老年网民迅速增长的背景下,通过对温州老年大学学员上网行为开展调查,明确我国老年人上网的需求,进一步提出老年人专用学习网站建设的建议。     

对发展老年教育的思考

大力发展老年教育,提升人口素质．是解决老龄化问题的一项战略性措施。老年教育作为终身教育的重要组成部分,是终身教育发展的标志和体现,对影响和带动社会重视学习风气的形成,推动学习型社会的创建将起到积极作用。     

老年群体学习需求调查研究——以浦东新区五镇为例

随着社会的进步与生活水平的提高,人类的平均寿命也在逐渐延长,我国人口老龄化程度也随之加剧。目前上海市老年人口比例已超总人口的18%,其中浦东新区的老年人口比例也超过17%。老年人对养老的需求已经从物质层面提升到了精神文化层面。虽然国家提高了对老年群体的关注度,但老年群体的学习需求仍未得到有效满足。运用问卷调查法和EXCEL软件,对浦东新区五镇老年群体的学习需求进行分析,得出浦东新区五镇老年人学习需求与年龄成负相关关系,与学历、职业、退休后收入整体上成正相关关系。建议政府、社区、社会三位一体,通过开设多样化系统化的老年课程,营造积极的学习风尚等方式,共同为老年群体提供良好的学习环境,满足当代老年群体的精神需求。     

上海老年人学习参与研究——基于理论互涉的视角

伴随人类平均预期寿命的提升和生育率的下降,老龄化问题已然成为全球共同面临的命题。老年学习团队带领人在老年人学习参与中具有典型意义和代表特质,由此作为主要研究对象,以社会认知理论、积极老龄化理论为互涉的视角,采用质性的叙事探究法,发现带领人学习参与行为包括"(自)学""教(他)""管(团)"三种形式,根据社会认知理论的个体——行为——环境互动模式形成带领人个体身心健康与其丰富的学习参与行为的互动,并与团队情境、家庭支持、社区供给、政策保障等构成互动,从而构建了老年学习团队带领人的外环模式,即"显性"参与形式。学习参与之积极老龄化的"隐性"形式即老年人的社会认同、带领人的社区/机构认同、自我的(角色)认同,而带领人角色社会化形成PSPCLM角色集合,挖掘积极老龄化的实质在于老年人生智慧的生成,即隐性"参与"形式,从而内外双环并行,形成理论互涉的研究框架和结论。