以“快乐读书吧”推进整本书阅读教学的实践研究

统编教材的编写与普及是课改工作的重要成果,小学语文统编教材中新设了“快乐读书吧”这一板块,有效地打通了课内外阅读教学之间的屏障,有效地推动了师生共读、全校阅读的氛围形成。将“快乐读书吧”与整本书阅读教学相融合,是培养学生阅读能力、阅读兴趣以及推动学科核心素养落地的有效举措。基于此,本文就整本书阅读的内涵与特点进行了分析,探讨了“快乐读书吧”对于开展整本书阅读教学的价值,最后就基于小学语文“快乐读书吧”的整本书阅读教学策略进行了探究。     

依托“快乐阅读吧”，落实整本书阅读教学

在小学语文教材中,“快乐读书吧”就是专门为学生设计的,培养其阅读能力并获得知识延伸与丰富的一个重要板块。在实际教学中,教师要发挥自身的引导作用,在把握单元主题的情况下,设置相对应的教学目标,转变课堂教学形式,通过多种形式的阅读实践活动,促成学生整本书阅读能力的提升。     

巧搭支架，构建整本书阅读指导模式——以统编版语文五年级下册“快乐读书吧”《水浒传》阅读指导为例

统编版语文教材中“快乐读书吧”对整本书阅读做了安排和指导,但在实际教学中,教师往往是“高高举起,轻轻放下”,学生收获不大。本文以《水浒传》阅读指导为例,构建整本书阅读教学体系,激发学生阅读兴趣,教给学生阅读方法,培养学生阅读能力,让学生享受阅读之乐。     

统编教材“快乐读书吧”导学策略

“快乐读书吧”是统编小学语文教材倡导大量阅读、加强课内外沟通的一个阅读实践栏目。教师合理运用此栏目开展整本书的序列化阅读活动,即提供阅读保障、激发阅读兴趣、指导阅读方法、组织阅读交流、拓展阅读书目、重视阅读评价等,能让学生感受到阅读的快乐,提升阅读能力,养成阅读的习惯,促进学生言语智慧的生长和精神人格的发展。     

依托“快乐读书吧”,推进整本书阅读

整本书阅读是语文课标在“阅读与鉴赏”部分的具体要求,是六个学习任务群之一。教师依托“快乐读书吧”,激发学生阅读兴趣,介绍阅读方法,开展阅读活动,设置评价标准,循序渐进地推进整本书阅读,能为学生的课外阅读开辟一片新天地。     

三测两评：小学高年级“快乐读书吧”测评途径探究

“快乐读书吧”是统编版小学语文教材体现课外阅读课程化的重要创新之处,开启了小学阶段的整本书阅读旅程。目前,“快乐读书吧”的教学策略、步骤等研究已有诸多的成果,而对教学中关键的一个环节——测评却亟待跟进。文章从三种检测方法和两种评价方法着手探究“快乐读书吧”测评的途径。     

童心绘写：“快乐读书吧”整本书阅读教学路径新探

为了切实落实“快乐读书吧”的教学任务,构建“童心绘写”整本书阅读课程。基于“快乐读书吧”精选阅读书目,制定课外阅读发展目标,精心打造“导读课”“推进课”“分享课”三种课型,实施科学精准评价,从而激发学生的阅读兴趣,落实阅读策略,提升阅读能力。     

“快乐读书吧”导读课教学策略

本文依据语文课程标准对学生提出的阅读要求,以及小学语文统编教材的编排理念与意图,详细阐述“快乐读书吧”导读课运用阅读策略引出主题、以文为例学习新的阅读策略、引导学生制订阅读计划的教学策略。     

“快乐读书吧”整本书阅读学习任务的设计路径

“快乐读书吧”是落实整本书阅读的主要阵地。厘清“快乐读书吧”教学中存在的问题,明确其学习任务的设计要求,探索其学习任务的设计路径,是实现整本书阅读教学价值的关键。     

语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略刍论

语文课程重在培养学生的语文实践能力,培养学生的语感和整体把握语言文字的能力,提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容,对强化学生的理解能力、情感感知能力,提升学生的欣赏能力、评价能力等,意义重大。在语文阅读教学中,教师不仅要结合教材对学生进行教学指导,还要引导学生开展整本书阅读,使学生在阅读中进一步完善知识框架,积累情感体验,实现语文核心素养的提升。文章以语文教材中的“快乐读书吧”为例,分析“快乐读书吧”与整本书阅读的内涵,探究借助“快乐读书吧”开展整本书阅读的意义、策略,旨在为教师开展阅读教学提供参考。     

快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微

我国著名教育学家叶圣陶曾经提出主张要整本书阅读,同时这一观点符合《义务教育语文课程标准》所提出的要求。因此,本文根据课程内容和教学策略两个方面,并帮助解决对于整本书阅读应该读什么和怎么读两方面问题,以达学生快乐阅读的目的,进行了详细的探讨与分析,希望对师生都有所帮助,仅供参考。     

依托“快乐读书吧”有效引领课外阅读——以六下“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例

随着统编教材的推广和使用,越来越多的教师对教材有了全新认识。"快乐读书吧"栏目是统编教材的一大亮点,这个栏目的设置,意味着课外阅读教学是语文阅读教学的重中之重,课外阅读纳入教材体系,体现课外阅读课程化。以统编教材六年级下册《快乐读书吧:漫步世界名著花园》中的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例,依托"快乐读书吧"为平台,链接课内阅读,构建阅读期待读整本书。借助"快乐读书吧"提供的一些方法,指导学生阅读名著有法可循,通过定期开展阅读活动,多元策略并举,让学生爱读书,会读书,同时促进学生语文素养的提升。     

用好“快乐读书吧”，扎实推进整本书阅读

很多教师对统编教材中快乐读书吧板块编排的用意在理解上出现了偏差,总是以推荐者和布置者的身份,机械地要求学生阅读课文,而对于学生对所推荐书目在文化背景、时代特征等方面存在的认知盲点却缺乏应有的点拨和引导。面对如此困境,教师可以通过拓展补充资源、科学设定计划、搭建研讨平台等方式,提升学生整本书阅读的效益。     

小学高段整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例

腹有诗书气自华,整本书阅读有助于培养学生的审美意识、道德品质和语文素养。为推动小学高段整本书阅读教学的发展,文章以案例分析为主要研究方法,结合统编版“快乐读书吧”栏目教学经验,指出教师可以在教学前通过开展多元活动激发学生整本书阅读热情,通过导读渗透整本书阅读方法,通过组织阅读交流活动让学生获得整本书阅读收获,通过监督学生阅读情况使学生能持之以恒地参与整本书阅读活动,从而让学生在参与整本书阅读活动期间提升综合素养。     

巧用“快乐读书吧”，提升语文核心素养

统编版教科书在课程层面进行了全面重构,每个学期都设置了“快乐读书吧”,着力凸显“读书意识”。因此,教师要应分领会编者的编排意图,充分利用好“快乐读书吧”,从“纵向梳理,从教材体系定位目标;横向联系,从语文要素定位目标”入手,整体把握目标;从“读前启动导读,激发阅读兴趣;读中品读推进,深化阅读感受;读后交流分享,激励持续阅读”入手,推进整体阅读;从“影文对照,感受神话形象美;中外比读,品味神话文化美”入手,引导学生主动阅读整本书,促进语文素养的提升。     

整本书阅读的游戏化学习实践探索——以《西游记》为例

新课标将整本书阅读由原来的课外阅读转变为语文课程的内容,重视学生整本书阅读已是语文学习中的重要内容之一。为了激发学生的阅读兴趣,提高整本书阅读的效率,笔者将游戏化学习方式介入整本书阅读,以“玩转‘西游’”的游戏大情境,通过四个游戏活动“铜牌阅读推广人”“银牌阅读推广人”“金牌阅读推广人”“最美阅读推广人”来开展阅读活动,以达到对名著持久而深入阅读的兴趣,提升学生的思维水平,成为积极快乐的阅读者。     

以课外阅读为媒 开启“悦读”之旅——以教学统编语文教材六年级下册“快乐读书吧”栏目为例

阅读是提高学生文学素养的重要方式之一,课外阅读是拓宽学生阅读视野的关键。统编语文教材中的“快乐读书吧”栏目将课外阅读纳入语文课程中,教师可以充分利用这一教学资源,从了解作品梗概、阅读经典评论、关注阅读方法、开展阅读活动、制订阅读计划五个方面开展教学活动,帮助学生开启“悦读”之旅,促进学生阅读能力的提高。     

部编本小学语文二年级下册“快乐读书吧”教学策略研究

立足于部编本小学语文快乐读书吧的教学实践,从设置问题情境,激发学生的阅读兴趣教给阅读方法,提高学生的阅读能力以及举办趣味活动,深化学生的阅读体验这三个方面入手,针对有效开展部编本小学语文二年级下册快乐读书吧的教学策略进行初步探索。     

“快乐读书吧”任务驱动式教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》为学生学习方式的变革提供了广阔的思路和空间,在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”任务驱动式教学显得尤为必要。基于统编语文教材“快乐读书吧”的编排特点,教师在设计教学时应把握好设计思路和课堂实践的融合,并用好评价工具。课堂实践主要从导读、推进、交流三个维度推进,力求在实践中促进学生阅读能力的提升。