国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义与优化方向

后疫情时代和“双减”政策的叠加，使得教育数字化转型如何立足新时代的特点与实践需求成为我们必须解决的问题。国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型战略部署的“国家队”，为学生带来了精准、普适且均衡的教育资源与教育机会，或许权威数字教育平台的出现，可以成为撬动教育数字化转型的支点，推动解决基础教育中“教育何为”的问题。研究面向科教兴国与人才强国战略需要，立足于教育数字化转型的多维需求，聚焦基础教育教学在教育资源的均衡性、教育理念的先进性以及教育内容的全面性与个性化三个方面中的现实困境，深入剖析国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义，并提出平台进一步优化的方向，为推动基础教育数字化转型，立足新时代人才培养的素质教育提供新的支撑。     

全链条综合改革：中国基础教育数字化转型的北京实践

北京作为全国教育发展的风向标,从国家、地方、学校的相关政策制定到具体的实施举措,都为基础教育数字化转型提供了可靠的理论支撑和实践指引。北京基础教育数字化转型具有由点及面的发展结构管理、由上及下的支持系统管理,以及由表及里的实施应用管理等特征。在实践过程中,北京在基础教育数字化转型过程中构建了全方位领导、全覆盖应用、深层次提升、多角度反馈的行动体系,形成了全链条改革的社会性、功能性、技术性和生态性等特点。     

数字化转型赋能基础教育高质量发展路径研究——以国家级信息化教学实验区为例

在“数字中国”“数字经济”以及信息技术迅猛发展的背景下,如何推动教育数字化转型是当下教育领域面临的一个重要问题。基础教育领域也亟需数字化转型路径指导。该文尝试分析了教育数字化转型的主要内涵,梳理总结了国家级信息化教学实验区的探索实践工作成效以及存在的问题。在此基础上,该文提出了以持续迭代为核心理念的教育数字化转型路径：基础教育组织应明确教育发展目标,根据自身实际情况从制度体系建设与数字化能力建设两方面选择、确定具体路径措施并推动实施,在执行一段时间后,基础教育组织应对照工作目标,研判路径有效性,及时调整路径措施并继续推动实施。通过持续迭代优化,基础教育组织将有效推进教育数字化转型进程,并不断向教育工作目标迈进。最后,该文以基础教育行政管理部门为例,提出了加速数字化转型,推动基础教育高质量发展的具体建议。     

教育数字化转型的内涵特征、基本原理和政策要素

教育数字化转型是新时代构建高质量发展教育体系的重要战略选择。2022年,教育部正式提出实施国家教育数字化战略行动,各地各校积极开展教育数字化转型的实践。但当前部分地区在教育数字化转型实践中存在内涵理解不够深入、政策保障不足等问题。对此,研究立足于教育数字化转型的政策视角,从核心诉求、技术体系和作用机制三个方面阐述了教育数字化转型的内涵特征;从基于普适记录的数据沉淀、基于算法模型的全面计算和基于流程再造的制度重塑三个方面分析了教育数字化转型的基本原理。在此基础上,提出战略规划、数字领导力、价值赋能、关键创新、数字素养和评估评价六大教育数字化转型的政策要素,以期为各地的教育数字化转型实践提供参考和启发。     

极简教育技术在学校教育中的应用研究

近年来,随着信息技术的快速发展以及国家大力推进教育信息化向教育数字化转型,教育技术的应用在基础教育领域日益普及。而极简教育技术作为一种全新的教育技术,不仅简单易用,能够有效提高教育质量,降低教育成本,促进教育公平,还可以助力教育数字化转型,提升师生的数字素养。以极简教育技术在基础教育领域的应用为主线,探讨了其概念、应用和发展趋势,希望能够为教育工作者的数字化实践提供参考。     

“数字中国”背景下基础教育数字化转型的问题与对策

以人工智能、大数据、云计算为代表的数字技术蓬勃发展,百年变局和中国复兴交相辉映。随着科技地位的日益凸显,数字创新成为引领中国构建新发展格局的关键所在,建设“数字中国”上升为国家战略。基础教育作为面向全体学生的国民素质教育,其数字化转型毫无疑义成为了建设“数字中国”的重要支撑。目前,基础教育数字化转型得到了国家政策的大力支持,并尝试从前沿技术融合和资源平台建设方面寻求突破。然而,在转型的过程中仍面临外部环境限制、信息管理不到位、教育系统保障缺失等问题。因此,基于我国基础教育数字化转型的进展和面临的问题,有必要从外部支持、数据安全和基础设施等方面提出一些对策,以便于后期基础教育数字化转型工作的顺利开展。     

略论基础教育教师队伍数字化转型

教育数字化转型已成为国际共识，我国也在坚定推进教育数字化战略行动。教育大计，教师为本。教师是教育数字化转型的核心参与者和实践者，推进教师队伍数字化转型已是必然。为此，该文首先分析了教师队伍数字化转型的内涵，并从数字中国建设、教育数字化转型、教师队伍发展三个层面厘清了教师队伍数字化转型的动因。但我国基础教育教师超过1500万人，推动如此大规模的教师队伍实现数字化转型，需抓重点难点、分先后、有主次地推进。故该文进一步分析了现阶段基础教育教师队伍的数字化转型思路与内容。并建议在此项转型工作中，要缩小教师数字鸿沟、探索一体化教师发展模式、提高教师及管理者数字化领导力、完善治理激励机制，助力基础教育教师队伍数字化转型，支撑数字时代高质量基础教育体系建设。     

新时代教育数字化转型的政策议题及建构路向北大核心

在我国加快社会主义现代化强国建设的新时代,推动教育数字化转型、实现教育现代化进而助力社会主义现代化强国建设正成为政策焦点。文章采用文本分析方法,研究教育数字化转型政策,分析其生命发展历程及新时代的政策议题,以探寻教育数字化转型政策改革发展的空间与方向。研究发现:从发展历史看,我国教育数字化转型政策经历了萌芽阶段、缓慢发展阶段、规模发展阶段以及战略规划阶段四大发展阶段。进入新时代,政策主要围绕驱动社会经济发展、助力教育强国建设、打造产业化发展机制、构建多元协同治理机制四大议题推动教育数字化转型,但是从实践需求及新时代社会经济教育发展要求来看,在系统性、平提升、个体化需求、伦理道德规范等方面还需要提升政策供给能力。     

勾画教育数字化的未来图景 “教育数字化背景下的未来教育与基础教育学建设”研讨会举行

<正>教育数字化转型,既是近年来我们身边真实发生的教与学变化,也将是未来教育教学变革的前沿趋势,已经成为基础教育实践变革和理论创新的核心议题。2020年,联合国教科文组织与儿童基金会等联合发布《教育数字化转型:学校联通,学生赋能》,关注未来教育实践的数字化联通;2021年,教育部批复同意上海成为教育数字化转型试点区;2022年,《教育部2022年工作要点》提出实施“教育数字化战略行动”。     

区域基础教育数字化转型特征分析与实施建议

随着数字化转型成为不可阻挡的全球变革新趋势,我国基础教育信息化经过十年快速发展也正在进入数字化转型的新阶段,然而实践中仍然面临着信息化在区域教育改革与发展中的战略地位有待确立、多方协同的有效机制尚未形成、持续性经费投入难以保障等关键问题。为了实现以数字化赋能高质量基础教育体系建设的战略目标,文章首先对上述问题开展深入分析,然后在厘清和分析数字化转型内涵演进的基础上,总结了区域基础教育数字化转型的系统特征,最后提出了区域基础教育数字化转型实施建议：以数字化转型赋能新时期基础教育的价值体系重塑和系统重构,以教育行政部门统筹破解区域基础教育数字化转型面临的多方协同难题,以开放思维充分共享政府、城市（乡村）、社会数字化转型的关键资源。文章通过研究,期望能够为探索、形成中国特色的区域基础教育信息化发展道路做出一定的贡献。     

教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇

“教育数字化转型”是当前教育改革与实践中的热点,也是未来教育创新变革的发展趋势。教育数字化转型作为一种强调技术推动教育创新和变革的过程,其产生和实践有着重要的发展意蕴。社会和文化的变迁、技术革新的动力、国家政策的主导和教育系统内生发展四个因素形成推拉合力驱动着教育数字化转型。教育数字化转型的实践逻辑则可视为具有价值意图支配的行为选择,在实践活动中深层次的生成原则包括:“问题驱动+理念引领”的原则、“系统进化+创新突破”的原则和“价值评估+迭代优化”的原则。目前,在构建智能社会新生态、构建高质量教育体系和COVID-19外部压力催化的背景下,教育数字化转型面临着难得的发展机遇,但当下教育数字化转型的实践与所期待的价值取向还有一定差距。因此,需要研发教育数字化成熟度模型或框架、开展全国性的教育数字化就绪行动、做好各级各类教育数字化转型试点、重视教育数字化转型的相关教育理论研究,以更主动的姿态迎接世界教育变革的浪潮。     

第二届中俄教育研究会议召开 发布中俄联合教育报告

<正>由俄罗斯高等经济大学与中国教育科学研究院合作举办的第二届中俄教育研究会议日前在俄罗斯莫斯科召开。此次会议聚焦"教育的数字化转型与人工智能"主题,围绕教育数字化转型的挑战与前景、教育中人工智能技术的应用、数字化转型对学校形态带来的挑战、教育数字化转型背景下教育实践的变革、数字化转型和优质公平教育、教育数字化转型的法律政策和伦理工具以及数字化转型中的学习模式等问题展开研讨。会议发布了中俄联合报告《教育的数字     

数字化赋能基础教育高质量发展平行论坛

<正>世界数字教育大会基础教育平行论坛主题为“数字化赋能基础教育高质量发展”,教育部副部长王嘉毅出席并致辞。与会中外教育专家共同研究探讨如何把数字资源的静态势能转化为基础教育改革和高质量发展的强大动能。王平(上海市人民政府副秘书长、市教育委员会主任):以数字化赋能基础教育更高水平优质均衡发展2020年起,上海抓住建设全国首个教育数字化转型试点区、国家智慧教育平台整省试点和上海城市数字化转型契机,出台全国首个教育数字化转型五年规划(2021-2025年)和首个区域教育数字化转型实施方案,     

以评促“转”：OECD高等教育数字化转型的顶层架构与实践举措

教育数字化转型是数字技术推动教育内部革新的持续演进过程。经济合作与发展组织（OECD）走在探索全球高等教育数字化转型从“理念畅想”转向“政策行动”的前列。OECD围绕“目标-依据”的导航式思维,通过先设定构建合作共赢、合乎伦理的高等教育数字世界、树立终身数字学习观及增强社会适应性的目标,再确立评估数字化准备、实践与绩效的判断依据所形成的顶层架构,藉此达成了基于“政策框架-行动路径-效果监测”三位一体的实践举措。借鉴OECD的实践经验,我国高等教育数字化转型应注重培育组织数字文化,强化政策引导以形成数字化转型政策议程;提供专项经费支持,保障数字基础设施等资源建设;建立评估激励机制,以评促“转”,推动高等教育数字化转型。     

教育数字化转型成熟度模型研究

教育数字化转型是教育高质量发展的推动力和革新因素,对教育数字化转型能力水平的评估已成为当前教育改革与实践的要点之一。成熟度模型为破解教育数字化转型能力水平评估难题提供新方法,有助于引领教育数字化转型实践落地。本研究基于成熟度模型理论及基本结构,从国际比较视角分析现有数字化成熟度模型,通过政策分析提炼出教育数字化转型的关键构成要素;借鉴能力成熟度模型的级别划分和行为特征,结合我国教育数字化转型发展特点,构建了包含5个关键过程域、18个子关键域和5个成熟度等级的教育数字化转型成熟度评价框架;基于“宏观—中观—微观”系统性推进数字化创变的思路,从国家、区域和学校三个层面探讨了教育数字化转型成熟度评价框架的关键应用场景,以期为探寻教育数字化战略行动实施和教育高质量发展提供可行的评价路径。     

教育数字化转型：等待还是参与——上海市金山区第二实验小学教育数字化转型的思考与实践

<正>在教育数字化成为党和国家的教育战略、教育数字化转型进入实践层面的大背景下,借助数字化赋能学校教育,已不是讨论“要不要”的问题,而是“如何做”的问题——不能被动等待,但如何主动参与？作为一名从事基础教育40余年的教学管理者,笔者深深体会到,教育理想与格局再大,一线学校的改革还是要遵循学校教育的特性与规律。教育数字化转型,概念之大、内涵之深,需要学校管理者在行动之前进行智慧地洞察、     

小学教育数字化转型期体育混合教学实践研究

为响应国家政策,目前小学的教育正在进行数字化转型,把数字化技术融入教育课堂,优化课堂内容,实现更好的课堂教学,这是学校教育的一次革新,也是提升教育质量的必经之路,未来教育的数字化是一种趋势,学校要通过提升新的教学环境。基于此,本文以小学教育数字化转型为背景,对于体育混合教学的实践策略进行了探究。     

教育数字化转型的现实困境与突破路径

教育数字化转型是深化数字技术与教育融合发展的必然选择,也是推动未来教育创新和变革的重要路径,但目前我国教育数字化转型处于探索起步阶段,仍面临诸多困境。基于数字技术与数字价值共同演化的逻辑,教育数字化转型呈现出数字技术的内嵌与耦合、教育的创新和变革双重意涵。在实践过程中,数字技术、教育组织、环境空间与行为实践是影响教育数字化转型的四大因素系统。这些因素系统的有序支配与互动会产生驱动作用,促进教育数字化转型的良性发展;反之,则会形成实践障碍。当前,数字技术系统的信息孤岛和数据管理问题、教育组织系统的战略保障缺乏和文化保障缺失、环境空间系统的政策支持不足和技术系统限制、行为实践系统的风险规避倾向和缺乏协同效应,制约着教育数字化转型的实践落地和成效发挥。因此,需从增强“数字技术”的服务品质、夯实“教育组织”的数字规划、完善“环境空间”的支持服务、推动“行动实践”的协调发展等多方面发力,营造有利于教育数字化转型的良好生态。     

教育数字化转型的现实基础与行动框架

数字化转型是在信息化、数字化基础上,通过充分挖掘并发挥数据的价值,以实现对教育系统的重塑,这为教育数字化转型创造了有利条件,同时也对教育系统提出了全新的挑战和要求。文章从数字技术发展和教育创新发展两个角度进行分析,发现当前的教育已然具备数字化转型的现实基础。然而,目前人们尚不清楚如何系统地去布局教育数字化转型实践。为此,文章从“转什么”“如何转”“谁来转”“转去哪”四个维度构建了教育数字化转型的行动框架,并强调:在规划转型战略时需考量目标与过程的系统变革,在设计转型方案时应遵循政策导向与实践导向的双重范式,在落实转型实践时需重视“政-校-家-社”多元协同,在检验转型成效时应聚焦教育新生态的“创变”。理清现实基础并据此制定明确的行动框架,是我们寻找未来教育数字化转型发展路向的出发点,亦是推进我国教育数字化转型战略落地的行动指南,需引起我们的高度重视。     

吉林省基础教育数字化转型升级对策研究

随着数字时代的到来,信息化、数字技术赋能教育教学领域尤其迫切,特别是在基础教育阶段的数字化教学应用与教育治理体系的建设成为提高教育竞争力和时代适应性的关键抓手。文章选取了吉林省长春市、吉林市、白城市等地区深入开展实地调研,在对教育部门有关同志访谈调研和学校、教师、家长问卷调查的基础上,找出了当前制约吉林省基础教育数字化转型升级的因素,在借鉴国内已有研究基础上,根据我国教育数字化相关理论和政策,结合吉林省实际提出了切实可行的对策建议。