系统思维视域下高职院校“三全育人”的差异化构建路径

高职教育作为高等教育的一种特殊类型,应借助系统思维寻找“三全育人”这一系统工程的差异化构建路径。当前,高职院校“三全育人”探索存在着路径依赖,系统整体意识缺乏;人员、过程、方位等系统要素存在缺位;过度分工严重,系统结构优化滞后,没有形成系统效应。高职院校应打破“三全育人”路径依赖,明确以培育“工匠精神”为特色的系统整体目标;推动“三全育人”高职化,填补人员、过程和方位缺失产生的育人盲区;优化系统的“软”“硬”结构,实现高职院校“三全育人”的系统创新。     

“三全育人”视域下高职院校构建“大思政”育人体系的实践路径

高职院校构建育人体系并不是单一的,而是一个统一体,在统一体中育人需站在全员全过程全方位的角度,紧密契合高职院校培养目标和学生特点。基于此,高职院校要在教中育,在管中育,在服中育,推进全员育人,构建“大协同”的联动育人体系;要在学生成长成才、接受教育的过程中打造育人链条,推进全过程育人,构建“全贯通”的一体化育人体系;要整合育人要素,促进校内校外密切合作、课内课外互融互通、线上线下有机融合,推进全方位育人,构建“强融合”的综合育人体系,逐步在“大协同”“全贯通”和“强融合”育人体系的构建中探索符合高职院校特色的“大思政”实践路径。     

政策工具视角下学科评估制度30年回顾与反思

基于政策工具理论分析1987年以来40份学科评估政策文本发现：我国学科评估政策以命令型工具为主,近年开始辅以激励型工具、劝诫型工具、能力建设型工具和系统变革型工具;政策内容侧重评估主体、评估程序和评估方法的规定,评估内容和评估结果未引起重视;初步形成了依据政策内容要素配置政策工具的原则。反映出学科评估政策导向由效率优先转向兼顾公平,政策理念从学科管理转向学科治理,但存在对命令型工具过度依赖、政策内容要素与政策工具适配性有待提升、政策内容止于“评”而忽视“用”和“改”等问题。未来需优化政策工具组合,提升政策内容要素与政策工具的适配性,加强学科评估政策内容的完整性和系统性。     

“双师型”教师队伍建设中地方政府注意力配置现状分析——基于24份省域政策文本的NVivo研究

地方政府是中央政策贯彻实施的主体。以24份地方政府最新发布涉及“双师型”队伍建设政策为研究对象，依据注意力配置理论，运用NVivo11plus软件，从政策发布时间、政策主题相关性和政策工具三方面分析地方政府在“双师型”教师队伍建设中注意力配置状况。研究表明，地方政府政策响应速度有差异、与中央政策主题相关性待加强、政策工具组合作用欠发挥。这要求地方政府出台的“双师型”师资队伍建设政策要与中央政策主题紧密相关，提升政策制定响应速度，增加协调性；发挥地方政府主动性与创造性，凸显省级层面政策制定的创新性和差异性；优化政策工具使用结构，强化政策工具组合作用。     

新时代高职院校“三全育人”:价值、难点与实施路径北大核心

“三全育人”工作贯彻马克思主义关于人的全面发展的理论主张,是高职院校落实立德树人根本任务的有效路径,是高职院校高质量发展的重要抓手,是体现职业教育类型特征的实践创新。高职院校在实施“三全育人”过程中面临着全员育人的育人主体多、协同性不强,全过程育人的过程长、头绪多、契合度不高,全方位育人的协调性不够、资源难融合等现实困境。对此,应积极探索高职院校“三全育人”的有效实施路径,立足全员育人,凝聚全员育人合力;立足全过程育人,健全全程育人体系;立足全方位育人,打造全方位育人格局,助力我国职业教育高质量发展。     

新时代职业教育高质量发展的政策工具配置偏差及优化——基于“政策工具·要素链”二维框架的文本编码分析北大核心

在推动职业教育高质量发展的新时代背景下,以《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》为研究对象,通过文本编码分析国家政策话语中职业教育高质量发展的政策工具配置情况。从政策工具维度看,政策工具配置类型较为齐全,权威型工具占比最高,劝诫型工具频次适切,能力型、激励型、学习型工具使用不足;从要素链维度看,政策文本涵盖育人理念、体制机制、人才培养、产教融合、办学水平、师资建设、质量保证七个向度,但质量保证、师资建设和育人理念仍是政策关注的“短板”。总体而言,职业教育高质量发展政策工具配置存在“角色固着”“结构失稳”和“靶向偏离”等问题。因此,建议政府由职业教育“主导者”向“引导者”“促进者”转变;优化政策工具配置结构,形成强有力的“组合拳”;内外并举,共筑职业教育的“调节器”。     

民族地区教育内生发展的政策注意力配置问题论析——基于民族八省区“十四五”规划及远景目标的文本比较

民族地区教育内生发展要以培育民族地区教育内生发展能力为核心,提升民族地区教育内生发展能力是新时期我国民族教育高质量发展的重大议题,也是促进民族地区教育可持续发展的关键。通过分析民族八省区及中央层面“十四五”规划时期教育注意力的分配强度、政府资源布局重点以及政策工具选择的差异,发现,民族八省区在“十四五”期间都对教育发展目标做出了规划,但还面临着主体参与能力和机会的政策注意力空白;内容因地因人因时的政策注意力不足;非权威性工具的政策注意力失衡等问题。优化民族地区教育内生发展的政策注意力配置问题,主体上,政策注意力应关注多元主体的参与动力、能力和机会;内容上,政策注意力应关注教育发展的区域性、民族性、阶段性诉求;方式上,政策注意力应关注工具结构的优化和调整,打好政策工具组合拳。     

“三全育人”视域下高职院校双创教育体系构建研究

文章从国家战略层面、教育改革层面和全面育人层面分析了构建高职院校双创教育体系的价值意蕴,认为目前“三全育人”视域下高职院校双创教育发展存在横向协同不足、缺乏联动效应,纵向贯通不畅、缺乏持续效应,内外融通不够、缺乏融合效应等现实困境。对此,文章提出联通多主体、建立双创教育“大协同”联动体系,贯通全阶段,实施双创教育“全衔接”一体化体系,融通各要素,打造双创教育“深融合”供给体系等突破路径。     

地方政府在儿童友好城市建设中的注意力配置——基于16个省域政策文本的Nvivo分析

本研究基于16个省域的政策文本构建政策工具—政策内容要素的二维分析框架，将内容分析法作为编码、统计和分析的方式，探究各省域地方政府的注意力配置差异。研究发现：在政策工具上，地方政府注意力配置整体与中央趋同，偏向使用环境型工具，缺乏对需求型工具的使用；此外，各类政策工具内部子工具的使用比例差异悬殊。在政策内容要素上，地方政府对建设目标的注意力分配不够优化，偏向满足儿童物质层面的需求，缺乏对儿童权利实现的保障。建议地方政府平衡使用政策工具，优化政策工具配置，协调内容要素覆盖，形成地方特色，加强对儿童权利的关注，保障儿童基本权利的实现。     

“三全育人”视阈下高职院校构建“家校社”协同育人机制的路径研究

我国高职院校在“三全育人”综合改革工作中,构建“家校社”协同育人机制是高职院校坚持立德树人根本任务的应有之意,是“三全育人”综合改革工作的内在要求,也是形成高职院校“大思政”格局的必然要求。面对教育的整体育人现实困境,高职院校应在党委统一领导下重视家庭、学校和社会之间的协同,建设一个协同育人平台,融入一种育人精神,制定双线协同育人举措,形成三个维度协同育人合力,打造四个协同育人共同体,让育人意识渗透入每个育人主体,让育人工作落实在每一个工作岗位,让育人实效产生于每一个阶段。     

校外培训治理的政策工具选择及其优化——基于20个省级“双减”政策文本的分析

2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》旨在整合校内提质增效、进行校外培训机构治理减轻学生学业负担,各省随即出台实施细则予以落实。基于政策工具与校外培训治理政策内容建立二维分析框架,梳理20个省市政策文件中涉及校外培训治理部分,通过计量分析发现：政策工具使用类型偏好权威性工具,需优化工具多样化组合应用;治理政策工具选择同质化,部分地区创新性有待提升;政策工具选择暗指运动式治理倾向,治理长效性堪忧。为提高治理有效性,应着力优化政策组合、减少权威性工具使用,应增强政策创新性、建立府际学习机制,遵循“公共治理范式”,建设良好校外培训治理生态。     

增强职业教育适应性：职业教育政策注意力变迁的三维分析及其逻辑阐释——基于1987—2022年《教育部工作要点》的文本分析

增强职业教育适应性是对“十四五”时期我国职业教育高质量发展和职业教育现代化的逻辑反应。从注意力视角着手研究,以《教育部工作要点》为对象,采用文本分析法并借助NVivo12从政策主体、内容和工具三方面梳理职教政策注意力的变迁。结果显示,我国职教政策注意力分配经历了数量增长、质量提升和高质量发展三个阶段,适应了社会经济发展的阶段性需要和人民群众不断提升的权利诉求。同时,从衍进过程中可看到职教政策所蕴含的科学、经济、人本和历史逻辑。因此,我们应从增强职业教育适应性核心定位、生成多元主体协同力、回应职业教育高质量发展和顺应职业教育发展规律等四个方面去优化职业教育政策注意力配置。     

高职院校思政教育助力乡村振兴的逻辑、困境与路向

高职院校思政教育从培养“三农”情怀、领悟“三农”内涵、完善“三农”知识储备等方面引导学生助力乡村振兴战略顺利实施,但是思政教育实践活动助力乡村振兴在协同性、保障性、多元化落地等方面面临困境。因此,可从“三全育人”角度探索高职院校思政教育助力乡村振兴的优化路径,即谋划思政育人“组合拳”,集中力量全员育人;抓实“融入”契合点,分阶段全过程育人;“线上+线下”同频共振,矩阵式全方位育人。     

基于大庆精神的石油高职院校三全育人模式研究

努力推进大庆精神融入高职院校教育体系,构建基于大庆精神的新时代石油高职院校三全育人模式创新,建设全员育人队伍,以大庆精神引领人的发展;建设完善的育人阶段,使大庆精神贯穿育人全过程;建设完善育人体系,让大庆精神融入育人全方位;利用行动学习法,创新新时代高职院校“三全育人”课程教学模式。     

政策工具视角下我国少先队建设的成就与问题——基于2000—2021年的政策文本分析

本研究基于政策工具理论建立“政策工具—建设要素”二维分析框架,对2000年至2021年我国关于少先队建设的21份政策文本进行内容分析。发现我国少先队建设有关政策工具呈现以下特征：建设要素维度注重辅导员队伍、少先队理论体系及学科以及活动课程体系建设,政策工具维度呈现权威型政策工具使用过度化,激励型政策工具、象征和规劝型工具使用不足,学习型政策工具使用边缘化以及薄弱环节政策粗疏化等问题。研究提出优化政策工具的使用结构、加强“政策工具—建设要素”二维关联等政策工具调整建议。     

“三全育人”视域下高职“汕尾渔歌”课程的教学探索

近年,高职院校在新时代“三全育人”教学实践和理论研究上存在教学资源、师资力量不足等问题。基于此,高职院校有必要通过构建“三全育人+课程”教学模式,积极引导高职院校大学生关注国家战略发展和社会热点问题,注重大学生在涵养家国情怀和坚定理想信念方面的培养,增强高职院校各课程的思政教育力量。本研究主要采用文献研究法、个案研究法、经验总结法、理论和实践结合法等方法,围绕“三全育人”对高职“汕尾渔歌”课程的作用、该课程目前存在的问题、教学策略、保障机制这四个方面展开分析研究,进一步改进高职“汕尾渔歌”课程的相关教学工作,希望结合“三全育人”的优势,提升高职院校该课程在不同维度的育人能力水平。     

我国教育信息化政策组合效果评价（1993—2019）

政策组合因其能产生“一加一大于二”的效果而受到多方关注。在回顾政策组合理论的基础上,从政策主体和政策要素维度建立分析框架,使用综合性、一致性和均衡性指标评价了1993—2019年间三组教育信息化政策的组合状况。研究结果显示：我国教育信息化政策组合所涉及的部门逐渐增多,形成了以教育部为核心的联合制定网络;政策目标组合的综合性、一致性、均衡性变化幅度较小,呈现出较高的稳定性;政策对象组合和政策工具组合的综合性、均衡性增幅显著,一致性波动较大。深入分析后发现,既有政策组合存在制定主体跨部门联动不足,政策目标更多彰显“成事”价值导向,建设对象追逐显性绩效明显,工具使用过度依赖权威工具等问题。未来政策组合的改进可采取以下策略：加强部门联动,突出人本价值,强化内涵要素建设,提升工具使用针对性。     

政策工具视角下我国现代职业教育体系建设改革——基于《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》的文本分析

以中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》为研究对象,构建以政策工具分类为X轴、现代职业教育体系建设改革要素为Y轴的“政策工具·要素链”二维框架,通过二维框架分析我国现代职业教育体系建设改革政策的潜在问题。从政策工具维度看,《意见》对政策工具的配置较为齐全,但各个政策工具之间存在较大差异,权威型政策工具使用最多,激励型与能力型以及象征与规劝型政策工具使用恰当,但象征与规劝型政策工具内部结构差异较大,学习型政策工具使用相对欠缺;从要素链维度看,《意见》由育人理念、人才培养、产教融合、体制机制、师资建设、区域发展和保障制度七个方面组成,但不同要素链之间占比存在较大差异,对育人理念、人才培养与区域发展要素关注不够。为此,政策制定者应进一步重视政策工具的内部组成结构,适当增加学习型政策工具的使用,弥补相关要素链中政策工具配置的“短板”,注重政策工具与要素链的耦合,进一步推动《意见》的贯彻执行。     

从“示范性”到“高水平”:高职院校建设政策变迁的多源流考察

文章基于多源流理论的视角,以高职院校建设政策变迁为主线,运用质性分析工具Nvivo11,对2005—2019年我国高职院校建设的相关政策文本进行分析后发现:我国高职院校建设政策变迁经历了示范性高职院校建设、骨干高职院校建设、优质高职院校建设、高水平高职院校建设四个阶段;每一阶段政策的变迁都是问题源流、政策源流和政治源流交汇的结果,体现着不同力量的博弈。文章进一步提出:我国高职院校政策变迁具有进程连续、动力单一、政策同形、速度频密等特点,需警惕身份固化、激发主体参与、展现话语特色、重视后期建设。     

新时代高职院校思想政治工作协同机制的构建研究——以广西经贸职业技术学院为例

本文基于新时代对高职院校思想政治工作的要求,提出构建高职院校思政政治工作协同机制,分析高职院校思想政治工作协同机制的内涵、特征及构成要素,从建立健全校内育人机制、校际育人机制、校外育人机制三个层面论述构建高职院校思想政治工作协同机制的做法。