初中物理复习教学中的进阶展学策略探讨——以“光现象”复习为例

进阶展学的课堂是以学生为主体、教师为主导的课堂。以“光现象”复习为例,围绕激趣、引思、展学、评价四个方面探讨进阶展学策略,旨在达成学生关键能力等的进阶。     

践行六学课堂 让初中物理一轮复习更高效

海门区教育体育局所倡导的六学课程充分考虑了学生的主体地位的达成和达成策略的指导,这对笔者所参与的初中物理的进阶展学课堂实践研究也是一项指导.笔者结合科学进阶展学和区的六学课堂,谈谈在一轮复习过程中,如何巧妙展学等环节,达到提升课堂效率的效果.     

核心素养导向下的初中物理“功”概念进阶教学探索

伴随义务教育物理课程标准的颁布,核心素养正式进入初中物理教学过程中.核心素养导向下的物理概念进阶教学是研究热点话题,相关研究大都为高中物理教学,有关初中物理方面的研究尚有不足.本文基于学习进阶理论,结合核心素养内涵,构建核心素养导向下的初中物理概念进阶教学框架,以经验事实、映射、关联、概念促进核心素养的落实,并以“功”为例设计教学案例,以期为义务教育阶段物理概念教学提供参考.     

初中物理电学解题思维能力“进阶”训练

本文通过静态电路、动态电路、应用电路定性分析和计算的例题,进阶巩固学生基础解题能力,再通过电路图表信息与电学综合计算的综合能力训练题,进阶提升学生的解题思维.通过合理的梯度设计和严谨的思维逻辑设计,进阶培养学生的解题思维,提高学生的认知水平.     

学习进阶视域下初中物理与小学科学教学的衔接——以“速度”教学为例

物理与小学科学的教学衔接作为跨学段衔接的一部分,在学习进阶视域下优化教学衔接有利于教师精准把握学情、有助于教师设置清晰目标、有益于学生思维连续发展,但目前教学衔接主要存在单向性、片面性、表面性、超前性等问题。为此,借助学习进阶层级模型开展教学,帮助学生突破经验束缚,从生活映射物理,进而优化系统思维、建立整合观念。     

新课标视域下初中物理专题复习进阶设计策略——以“灯泡为背景的电学专题复习”为例

新课标视域下,以培养学生核心素养为课程目标的物理课堂发生了重大变化,对复习课教学有了更高的要求,即进一步强化了物理知识的结构化,更注重对学生能力的培养。目前仍有部分复习课停留在知识回顾及试卷讲评阶段,忽视人本课堂建设及学生关键能力培养。本文结合“以灯泡为背景的电学专题复习”课堂教学实践,从寻源激趣、内容主线、活动情境、方法导学等方面进行剖析、反思和进阶设计,以提高学生复习兴趣,构建高效复习课堂。     

整合创新物理实验 提升学习进阶思维——以“大气压强”教学为例

以初中物理“大气压强”教学为例,将学习进阶理论应用于教学实践,加深学生对概念的理解,培养学生的科学思维及实践应用能力,提升物理学科核心素养。     

思维进阶背景下初中物理实验授课探究

在初中物理教学中,教师不仅要完成教学任务,更要让学生听得懂、学得会、记得住,防止学生出现“消化不良”的现象.采取思维进阶式教学,更加符合学生的学习规律,一方面能够促进学生更好的吸收理解新知识;另一方面还能让学生积累更多的实验经验,让学生将生活经验与学习建立联系.在教学中要注重引导学生,避免束缚学生思维,设计从低级到高级思维的实验教学流程,促进学生养成自主学习能力.     

基于科学思维的初中物理进阶教学的实践研究——以人教版“物体的浮沉条件及应用”为例

初中学生由形象思维过渡到抽象思维的过程中,在思维衔接上有一定难度。教学过程中很有必要从科学思维进阶角度帮助学生构建自我认识结构,围绕学习主题逻辑系统逐级递进而不断循环进阶发展,为学生搭建一个由浅入深的科学思维进阶路径。     

物理学科核心素养视域下的初中物理单元教学设计——以“质量和密度”单元为例

在教育目标关注核心素养的背景下,教学需要从大处着眼,从长远处考虑,从整体角度分析,使得教学的结构性、整体性更强。这就需要教师在进行初中物理教学设计时,要以单元为单位,在物理学科核心素养的视域下,确定单元的知识序列和大概念,重构教学目标,设计教学流程与教学评价,从而发挥单元教学设计应有的连接作用和目标引领功能。     

重构以“素养发展”为导向的初中物理课堂

在目前教育环境之下,素质教育的重要性不断提高。初中课程教育中,高度重视学生的核心素养显得非常重要。借助核心素养的导入,不仅能够有效提高初中物理教学整体质量,对于学生的学习积极性、学习意识等也能够形成较为突出的培养效果。重构以"素养发展"为导向的初中物理课堂,需要教师积极转变教育理念,创新教学方式,优化课堂评价思路。在初中物理教学中,教师需要高度重视核心素养的培养,有意识地提高学生在物理相关学习过程中的主动性、积极性以及能力水平。     

STEAM教育理念在指向核心素养的初中物理课堂中的融合与渗透 ——以《测量物质的密度》课堂为例

STEAM教育理念在初中物理课程中的科学运用是培养创新实践型的人才有效手段,也是中等教育阶段培养学生核心素养的有利保证.但是目前STEAM教育理念的应用较窄、较浅,与课堂的融合度偏低.本文先展开了指向核心素养的《测量物质的密度》课堂教学分析,随后探究了STEAM教育理念的具体应用,期望能有效推动STEAM教育理念与物理...     

基于PBL模式的初中物理复习教学设计——以“浮力”复习为例

以“浮力”复习为例,运用PBL模式精选复习内容,确立进阶起点与终点,创设教学情境,搭建进阶路径,通过实验构建情境主线,利用引导性问题链搭建进阶路径,让学生在问题解决的过程中完成知识进阶、思维进阶和能力进阶。     

初中物理实验教学创新设计——以“浮力”实验教学为例

实验教学是初中物理课堂教学的重要组成部分,教材鉴于篇幅的限制仅设计部分典型实验,一些非典型实验成为教材设计的盲区,但这些盲区却是发展学生思维、引导学生深度学习必不可少的关键。以教科版《物理(八年级下册)》第十章中“浮力”的教学为例,创新设计实验教学,完善认识浮力的概念,完整理解阿基米德原理,突破学生的认知难点,发挥实验教学培养学生核心素养的关键作用。     

基于能力进阶的初中物理复习——以《浮力》复习课为例

物理核心素养是学生通过物理学习形成的必备品格和关键能力。要培养学生的学科能力教师需要设计教学活动提高学生的学科知识概括能力,使学生的学科德育与智力得到发展。作为物理教师更要注重学生物理学科能力的培养,关注物理观念、科学思维、探究能力以及创新精神的统一,提高学生的物理核心素养。本文以"浮力"复习课为例,通过实验、视频、典型例题等方式,提高学生的思维能力和综合运用知识的能力,帮助学生突破能力进阶,也为老师优化教学设计提供参考。     

思维场视角下促进学生科学思维进阶的实践研究——以“电阻”教学为例

以“电阻”教学为例,结合教学内容将核心素养的多个要素巧妙地渗透其中,用问题、情境、探究等形式构建思维场,促进知识与能力并进,方法与思维齐行,促进学生的科学思维进阶。     

基于心智模型进阶的建模教学实践研究——以“杠杆”为例

建模教学强调学生对模型的自主构建,形成个人的心智模型,并通过相关问题的解决,使心智模型趋向于理想模型。教师可分析传统建模教学的局限性,明晰心智模型特点,依据初始模型、修正模型、科学模型、整合科学模型的进阶设计教学。具体教学中,教师可从感知、假设、检验、评价四个思维层次,根据知识内部联系创设不同的情境,引导学生体会模型的构建、修正与整合,从而激发兴趣,锻炼思维能力,提升核心素养。     

指向思维进阶的初中物理实验闯关教学策略探讨

进阶思维是学生思维认知模式发展的客观情况,也是学生初中物理实验学习增效的主要手段,实现学生物理实验知识内容的“进阶”。而基于进阶思维发展理念,初中物理实验闯关教学模式得到了广泛应用,巧用闯关关卡设计为实验学习设置目标,规范实验教学各个环节,并赋予实验学习浓厚兴趣,发挥闯关教学模式驱动学生物理进阶思维的发展。对此,文章将围绕初中物理实验闯关教学对于学生思维进阶的作用展开论述。     

初中物理“导展练测”课堂模式初探

"导展练测"课堂模式是以"先学后教,以学定教,以教促学"为基本的教学理念,以学案为依托,以导学为方式,以学生的自主学习、交流互助为主导,突出落实学生在教学中的主体地位,充分体现"教为主导,学为主体,训练为主线"的教学原则。它有利于培养学生的自主学习能力,减轻学生的学习负担。