融合劳动教育提升地理实践力——以江淮耕读实践基地为例

文章以江淮耕读实践基地为例,分析学科教学中融合劳动教育所具有的优势,并提出在地理教学中融合劳动教育提升地理实践力的策略：立足乡土地理内容,合理设计融合方式;健全考核评价机制,完善融合评价体系;打破学科界限,创新融合教育途径。     

初中地理劳动教育课程开发与实践

以"垃圾分类,劳动光荣"为主题,从课程开发基本程序、课程实践过程和实践总结三个方面开发初中地理劳动教育课程.     

融合劳动教育的高中地理实践主线单元教学设计——以“探究植被”为例

劳动教育是人的全面发展教育的重要组成部分。高中地理单元教学是落实地理学科核心素养培养的重要教学策略,是培养学生劳动知识、技能、精神、习惯等的有效组织形式。文章以“探究植被”为例,从设计主线、教学目标、教学过程、教学评价等方面进行融合劳动教育的高中地理单元教学设计,以期为劳动教育在地理学科中的渗透提供思路。     

初中地理劳动教育课程开发与实践

在素质教育和新课标理念的指导下,初中地理教学表现出多样化的发展趋势。教师在教学过程中,需要以学生为教学主体,全面培养学生德、智、体、美、劳等素养,推动学生的全面健康发展。通过课程实践应用能够发现,初中地理劳动教育课程能够有效培养学生的劳动意识与劳动能力。因此教师可将劳动教育融入地理教学中,通过分析教育融合的优势以及基础原则,制定出符合初中教学理念的课程体系,并加强教学评价应用。     

劳动精神融入初中地理教学的实践探索——以“国家级非遗水族剪纸技艺”为例

“双新”视域下,教学形式也随着课程育人理念发生变化。本文从课堂教学与课外实践角度,明确初中地理教学中融入劳动教育、培育学生劳动精神的价值。以“民族”章节中三个活动案例为主要实践教学内容,将贵州省三都水族自治县国家级非遗水族剪纸与教材中的活动内容进行串联整合,在水族剪纸作品收集、图案设计、形状剪裁等实践活动中探索将地理知识与劳动教育、劳动精神培育相融合的有效途径,以期为在初中地理教学中开展劳动教育提供参考。     

指向地理实践力培育的初中地理劳动教育案例设计

分析了地理实践力导向下初中学生劳动教育的价值追求;将劳动教育与地理教学结合,以地理教学中有关农业生产的结论和经验为例,设计了“验证黑、白两种地膜的实际效用”“验证昼夜温差对农作物果实的影响”两个基于验证性实验的初中地理劳动教育案例。     

劳动教育跨学科融合研究——以初中物理教学为例

劳动能使学生树立正确的就业观和就业态度.初中物理是义务教育的一门基础课,是一门综合性很强的课程.将劳动教育与物理教学有机结合起来,这不仅是一种先进的教学方法,也是社会大环境下发展的趋势.这不仅能让学生产生更多对学习的热情,更能让他们将知识融会贯通物理学.     

地理实践力培养中融入劳动教育的探索——以校园微农场劳动教育实践基地为例

在地理实践力的培养中,有机融入劳动教育相关内容,有助于促进劳动教育与地理学科的深度融合。文章借助校园微农场劳动教育实践基地,围绕“土壤”和“玉米种植”两大主题,开展劳动实践活动,将劳动教育落实到日常教学中,培养正确劳动价值观和良好劳动品质。     

劳动教育与初中生物学教学跨学科融合的实践探索——以苏科版“地面上的植物--植物的花”为例

以“地面上的植物——植物的花”为例,阐述劳动教育与初中生物学教学跨学科融合实践,以帮助学生树立良好的劳动观念,养成善于动手、敢于创新的习惯,逐步提高学生生物学科核心素养,为学生未来的可持续发展打下扎实基础。     

初中地理教学中渗透劳动教育策略初探

近几年,由于诸多原因的影响,部分初中生不仅缺乏地理学习兴趣,而且连基本的地理知识都不能掌握,更谈不上地理核心素养的培育。同时,随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布实施,新时代劳动教育开始被提上日程,而初中地理教学中就蕴含丰富的劳动教育元素。因 此,我们有必要将地理与劳动教育相结合,通过多种形式的活动提高其劳动实践能力,最终引导他们掌握基本劳动知识、技 能,获得全面可持续的发展。     

新时代初中劳动教育实践路径探究

2020年,教育部印发了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》,旨在提高学生劳动素养,以及对劳动教育进行详细的解释和指导。教师在实际教学管理中,可以根据理论指导,从主题班会、班级文化、劳动比赛、社会实践、学科渗透和家校共育等方面探索新时代初中劳动教育实践路径,将劳动教育落到实处,实现育人价值。     

教育理论与教学实践结合的探讨——以湘教版初中地理教学为例

一、人本主义学习理论的自然人性论以罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义学习理论是植根于其自然人性论的基础上。人性来自自然,自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向,即以有助于维持和增强机体的方式来发展自己的潜能,并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定,但有别于动物,人具有生理的、安全的、尊重的、归属的和自我实现的似本能需要,即人性。人本主义对教育产生的影响中,以罗杰斯当推首位,他将其"患者     

“三生教育”指向下的初中课外劳动实践探究

依据三生教育理念,以生命教育、生存教育、生活教育为突破口从三个层面设计活动,让学生在劳动实践中丰富生命意义,直观体验外在生命的成长,认识自身生命发展的规律,获取生存知识,提高生活技能,在生活实践中真正全面发展。     

初中地理教学中学生地理实践力的培养——以“地球的运动”教学为例

新课标明确把地理实践力归为地理学科核心素养。文章以初中地理"地球的运动"教学为案例,探讨如何培养学生的地理实践力,提升学生的地理学科核心素养。     

初中生物学教学渗透劳动教育的探究

随着时代的发展,劳动和劳动实践活动的内涵得到了延伸,不只限于体力劳动,劳动教育也相应有了更多的内容。在学生的成长阶段,教育要顺应劳动的发展变化,在生活和学习中,要创设各种不同的劳动情境,使学生乐于参与劳动实践,逐步树立生活与劳动相辅相成的理念及正确的劳动价值观,引导学生养成热爱劳动、热爱生活的习惯。文章以实例说明如何将劳动教育渗透到初中生物学教学中,使学生树立正确的劳动观念,提高劳动能力。     

初中地理教学中融入职业生涯教育的探究——以“热带雨林的开发与保护”为例

职业生涯是人生的重要组成部分。职业生涯规划需要学生在了解自我、认识社会的基础上,从自身实际和社会需求出发,明确将来的发展方向。在初中阶段开展职业生涯教育,可以使学生在掌握地理知识之余,了解若干与地理有关的职业,从而认识地理学科的价值和前景,在一定程度上为学生的发展奠定基础。文章从课内和课外两个方面提出在初中地理教学中融入职业生涯教育的实施策略。     

基于HPS教育理念的初中地理教学实践与反思——以“海陆变迁”为例

HPS教育理念与地理课程性质高度契合。基于HPS教育理念,以湘教版七年级上册第二章第四节“海陆变迁”为例,按照“现象—历史—科学—实验—结论”的逻辑,进行了六个环节的教学设计与实践。     

基于学科融合的初中地理教学探究

跨学科融合背景下的初中地理教学是培养学生核心素养、实现地理学科育人价值的有效方式。跨学科融合是当前初中地理教学的新样态,跨学科融合能够打破各学科间的界限,为学生带来更好的学习体验,促进学生认知能力的提升。因此,教师需要在《义务教育地理课程标准（2022年）版》的指导下,了解跨学科融合的价值,有效开展跨学科融合教学活动。文章从初中地理教学的具体工作入手,分析了跨学科融合对学科教学的作用,并对初中地理教学中跨学科融合的实践进行探究,以期在提升初中地理课堂教学质量的基础上,为跨学科融合教学模式在多个学科中的应用带来新探索。     

利用信息技术促进地理问题导向式学习的实践探究——以“水资源”一节为例

教师利用信息技术开展地理问题导向式学习活动,可以保证地理教学质量以及学生学习水平。本文以“水资源”这节课为例,在教学问题设计时有必要借助信息技术,构建问题导向式学习课堂,便于让学生掌握水资源时空分布特征,增强学生节水意识、环保意识。     

初中地理现代信息技术教学实践研究——以湘教版七年级上册地理“气温和降水”教学设计为例

文章在新课程改革的理念下,将现代信息技术融入初中地理教学中,将线上网络学习与线下课堂教学有机结合,并以“气温和降水”一课为例,在利用信息技术分析学情的基础上,提出了以下教学策略:以信息技术为支撑,通过创设情境+问题链的教学方式,发挥学生的主体作用,最终实现“气温和降水”这一课的教学目标。