“双高计划”背景下高职院校结构化师资队伍建设路径探索

高职院校结构化师资队伍建设的合理性,是影响“双高计划”实施任务高质量推进的主要因素。高职院校聚焦学缘结构、职称比例等显性特征建设师资队伍,已难以适应产业跨界发展要求。从职业教育根本定位出发,深入教学改革、实践技能、科学研究等教师职业能力系统,科学构建各细分领域横向交叉拓展和纵向贯通提升的结构化师资队伍建设路径,是提升职业教育适应性的重要措施。     

能力本位视域下高质量高职人才能力培养研究

职业教育类型决定了高职人才培养类型,要培养高质量高职人才,必须聚焦学生的职业能力定位和培养。目前,高职学生职业能力定位模糊,缺乏有效的培养方法,对此,高职院校应树立能力本位育人观,构建高质量高职人才能力模型,推进教育教学改革,建设立体化思政教育体系和结构化“双师”队伍,全面提升学生综合职业能力,培养适应区域经济发展需求的高质量高职人才。     

基于职业教育类型特征的“三段进阶”结构化能力体系构建与实践路径

职业教育是面向能力的实践教育,学生既要掌握专业技能,还需形成跨界持续发展能力：基础通用能力、专业核心能力和迁移转岗能力。这三种能力形成“三段进阶”结构化能力体系,契合了职业教育以技术知识为核心的类型特征。培育职业教育学生“三段进阶”结构化能力体系可通过构建“平台+模块”课程体系,产学训创融合、岗课赛证融通的实践体系予以实现。     

高职院校“工作站”式顶岗实习监管体系的建构与实践

高职院校在顶岗实习教育教学方面,不同程度地存在岗位选择的随意性、实习管理过程中的“放羊”“跳槽”现象.为了提高顶岗实习的效率,实现培养高素质技能型人才的目标,常州机电职业技术学院设置校企合作工作站,专门从事学生顶岗实习的教育、管理与监控.它从七个方面,初步形成以工作站为“前哨”、企业单位为主阵地、学院为大后方的顶岗实习全方位服务监管的系统,取得了较好的效果,为周边同类高职院校实习教学实践环节的改革提供了思路.     

破解顶岗实习质量管理难题

顶岗实习是高职院校实施“工学结合”教学模式,培养高素质技能型专门人才的有效途径,对高职人才培养质量具有重要意义;高职学生通过顶岗实习,以其实习岗位的真实性．工作环境的现场性,工作经历与实践的综合性成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节。本文结合电子信息类专业高职学生顶岗实习的实践,就顶岗实习学生的质量评价与考核机制进行了有益的探索。     

高质量发展背景下高职院校“双师型”教师协同培养模式构建研究

建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。高质量发展背景下构建高职院校“双师型”教师协同培养模式具有三重逻辑：从政策逻辑看,国家布局加快推动职业教育教师队伍高质量发展;从理论逻辑看,协同理论为高职院校“双师型”教师培养提供科学指引;从问题逻辑看,要聚焦解决职业教育“双师型”教师队伍建设难题。高职院校“双师型”教师培养是一个需要多方协作的工程,要从培养理念、能力结构、运行体系三个维度构建高职院校“双师型”教师校企协同培养模式。其实践路径是：个体层面,厚植工匠精神,激发内生动力;学校层面,优化培养方式,提升工作积极性;企业层面,创设实践环境,提高互利共赢;社会层面,增强职业认同,促进自主发展。     

高职实践教学的“12345”管理模式

我国高等职业教育的培养目标,是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的高等技术应用型专门人才。培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业实际工作的基本知识和基本技能。本文以高职实践教学为研究对象,以形成高职实践教学管理体系为目标,研究了学生专业认知、课程实验、教学实习、专业实训、毕业实习等实践教学环节,提出了行之有效的“12345”实践教学管理模式。其职业教育特色突出、体系完整、机制科学灵活、学生主体地位突出。     

新时代高职院校劳动教育的内在逻辑、现实困境及改革路径

高职院校强化劳动教育是贯彻落实国家政策方针、强化职业教育内外部适应性、凸显职业教育“类型”特色属性的必然要求,对于实现高等职业教育高质量发展,推进现代职业教育体系的发展具有重要意义。新时代,高职院校劳动教育自上而下存在院校劳动教育重视程度不足、教师专业化不足、学生劳动教育态度偏差等问题,高职院校可以尝试从“理念层—实践层—融通层”三个层面探索劳动教育改革与实践。     

职业学校岗位实习异化现象及矫正对策——基于新制度主义视角的分析

职业学校岗位实习攸关职业教育人才培养质量,一直以来是职业教育深化改革与发展的重要内容,然而在岗位实习过程中还存在着劳动异化和目标游离现象。基于新制度主义视角分析,发现当下职业学校岗位实习在规制性要素上存在“正式规则”失位与“非正式规则”越位,在规范性要素上存在学生“社会压力”加大与企业“社会责任”消解,在文化—认知性要素上存在企业“生产体系”与“行政组织体系”标准化等深层原因。因此,政府可以通过优化实习政策供给,保障实习生合法权益;校企落实人才培养主体责任,保障参与主体多方利益;企业建立自由匹配的师徒关系,形成互助互利的企业文化;进而有针对性地矫正岗位实习中的异化现象,推动职业教育人才的高质量培养。     

我国现代职业教育体系建设的审视与展望——基于“姜大源之问”的思考

职业教育经历了从“层次”到“类型”的根本性跨越,现代职业教育体系建设取得了丰硕成果。基于姜大源先生对现代职业教育体系的理性追问,聚焦于“类型”“层次”“衔接”三个维度,有助于以结构化视角审视近十年来我国现代职业教育体系建设的成效。而展望未来,需要提升构建现代职业教育体系的意识自觉、加强现代职业教育体系构建的范式支撑、明确系统协同的现代职业教育体系研究取向。     

德技并修视域下“三体系五协同”顶岗实习育人模式初探

<正>在顶岗实习环节,高职院校将德育融于技能教育,以学生为本,面向全体学生,探索“三体系五协同”育人体系,构建了顶岗实习管理体系,改善了考核评价方式,提高了顶岗实习人才培养质量,真正做到了“德技并修”。党的十九大报告提出了深化产教融合的改革任务,是建设现代职教的重要内容之一。当今社会新型产业不断发展,产教不断融合,高职教育亟须调整与改变。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出了“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”的要求和任务。“以就业为导向”职业教育办学方针的确立,也必然对顶岗实习期间提高学生的职业素养赋予特定的内涵并     

职业教育高质量发展的现代治理逻辑及实现路径

实现职业教育高质量发展,是新时代职业教育改革与发展的必然要求。从治理视角审析,职业教育治理体系高效运转是实现职业教育高质量发展的根本保障。而职业教育治理体系作为一个涉及多元主体参与的复杂体系,要推动职业教育的高质量发展,须回应并解决好“谁治理、治理主体之间是何关系”等问题。在职业教育治理框架中,“主动”“循环”“多元”是现代职业教育质量治理的逻辑转向。因此,为推进职业教育治理体系高效运转,保障职业教育高质量发展,可尝试以下路径及措施：健全职业教育治理保障与共享机制,助力形成“主动”治理的局面;创新职业教育治理制度,促进生成“循环”治理的生态;构建完整的职业教育治理结构,推进达成多元“善治”的目标。     

高职教育“333”实践教学模式探索与实践

高职教育的实践教学是以实践创新能力培养为根本目标的教师指导下的学生实践活动。高职实践教学模式具有专业性、职业性和区域性的特征。实践教学模式的设计是将构成教学模式的各种要素加以具体化、结构化和系统化的体系构建,形成以“三递进”为目标“、三结合”为途径“、三驱动”为载体的反映高职教育客观规律、有效指导实践教学行为的一种策略和范型。     

高职市场营销专业实践性教学存在的问题及对策——以汕尾职业技术学院为例

高职市场营销专业实践性教学存在“重理论、轻实践”现象;教学中使用的案例相对陈旧;“放羊式”毕业实习;课程考核方式单一;学生对实践性教学本身思想认识不清等问题。应通过深化校企合作;建立市场营销专业实训室;自建与时俱进的案例库;改革教学评价方法;成立营销策划服务有限公司或者营销策划工作室;举办和参与各种相关技能大赛,加强高职市场营销专业实践性教学。通过构建“双师型”教学团队;完善各项规章制度;适度经费投入,保障高职市场营销专业实践性教学的顺利进行。     

高职与本科院校教师发展中心对比研究——兼谈高职教师发展中心的高质量建设路径

加快高职院校教师发展中心建设是打造高素质职业教育师资团队,推动职业教育高质量发展的重要举措。基于对国内200所高水平高职院校与本科院校教师发展中心在发展水平、组织架构与职能定位上的系统调研,客观分析当前高职院校与本科院校教师发展中心建设的现状与特征差异,提出高职院校教师发展中心的建设路径：聚焦顶层设计,合理设置高职院校教师发展中心组织体系;聚焦系统规划,构建“双师双能”为核心的分层分类教师发展体系;聚焦教学规律,科学化、精准化设计教师培训模式;聚焦教改研究,研训融通驱动高职教育“三教”改革。     

生产性实习教学的组织与实施

党的“十七”大报告关于“大力发展职业教育,提高高等教育质量”和国务院《关于大力发展职业教育的决定》为我国高等职业教育的快速、健康发展指明了方向。“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”、“加强学生的生产实习和社会实践”、“保证在校生至少有半年时间到企业用人单位顶岗实习”、“提高学生实际动手能力”将是今后高职人才教育培养的长期任务。     

江苏职业教育“郑和计划”:动因、实践与品牌化路径

为推进职业教育高水平对外开放,江苏实施职业教育“郑和计划”,致力于打造江苏职业教育国际化品牌。“郑和计划”的优点表现为服务意识强和服务水平高,不足集中在品牌意识不强和全省职教资源整合不到位。为确保“郑和计划”品牌化顺利推进,江苏高职院校应聚焦品牌特色、品牌制度和品牌文化,找准品牌定位、推进内涵建设,优化政策体系、加强机制建设,深挖郑和精神、做好舆论宣传。     

五年制高职人才培养模式探析

职业教育的根本目的是让人学会技能和本领,能够就业,成为有用之才。而技能有一般性技能和智慧型技能之分,人才有一般性人才和高技能型人才之分。中等职业教育因其学制和学生层次的限制,毕业生大多掌握的是一般性技能,属一般性人才,有其社会生存一席之地。五年制高职实行的是五年一贯制教学,学制五年,学生层次相对中职高,专业教学贯穿始终,专业实践环节更是中职和一般性高职无法比拟的。从校内认识实习到企业认识实习,从校内阶段性实习到企业阶段性岗位实践,从校内生产实习到企业顶岗实习。从校内课程实践到企业项目开发,形成了与理论体系相辅相成的较为独立的实践体系。实践时间充足,理论与实践结合充分,学生的操作技能过硬。尤其是五年制高职学生普遍具有智慧型技能,应对社会挑战能力强,适应性强,可塑性强,应变能力强,能迅速成长为社会高技能型人才。这也是五年制高职学生就业率高、普遍受企业欢迎的重要原因之一。     

高职院校校企合作“五段式”顶岗实习模式研究与探索

顶岗实习是高职院校推进工学结合、校企合作人才培养模式的重要形式,是培养高技能应用型高素质人才的重要途径.中山火炬职业技术学院针对高职院校学生顶岗实习过程中存在的问题,采取了“五段式”顶岗实习,实践表明,该模式有利于提高学生的实践技能和强化学生的职业工作能力,同时也有利于高职院校学生与就业岗位实现“零距离”接轨.     

职业教育高质量发展话语体系的本真诠释与实践转向

在建设高质量教育体系的背景下,职业教育现代化、职业教育类型化和职业教育信息化成为我国职业教育改革发展的战略举措,也构成了职业教育高质量发展话语体系的主流概念。然而,不同主体在解读职业教育高质量发展时,对一些基本概念和思想理念的认识充满了歧义甚至误读。为此,亟须对职业教育高质量发展话语体系的本真内涵进行诠释与重构。当前,“职业教育类型化”话语的“落地性”不足;“职业教育现代化”话语的“反身性”匮乏;“职业教育信息化”话语的“原创性”薄弱。基于此,要澄清与揭示职业教育高质量发展话语体系的内在共性与个性差异,并从本体、认知、价值和方法四个维度,丰富话语体系的理论内涵、突破话语体系的认知局限、满足话语体系的价值诉求、构建话语体系的框架范式,以实现职业教育高质量发展话语体系的实践转向。