新工科背景下“水工建筑物”课程教学改革创新

“水工建筑物”是水利类专业的核心主干课程,其教学质量直接影响专业培养目标达成。针对传统教学存在的知识体系相对陈旧,教学过程重理论、轻实践,学生职业认同感不够,尤其是无法适应新工科的要求等问题,课程采取优化课程内容、创新教学模式、丰富教学过程等措施,多维度、多方式、客观、全面地评价学生学习成果,有力地支撑了“在水利工程行业具有较高的科学素养、社会责任感的创新型、应用型卓越人才”的培养目标。     

新工科背景下大学物理课程教学内容改革和探索

为适应“新工科”背景下创新型卓越工程科技人才培养的需求,本文基于OBE理念对大学物理课程教学内容的改革进行了探讨,从整合优化教学内容、拓展加深“应用类专题”、引导学生开展研究性学习等方面介绍了大学物理课程教学内容改革的具体措施。经过多年的实践,形成了以学生为中心、反映前沿性和时代性、强化理论与工程应用结合的教学内容,促进了新工科人才的培养。     

新工科背景下数字图像处理课程改革与探索

在新工科建设背景下,以培养高水平复合型工程科技人才为目标,对当前数字图像处理课程教学中存在的问题进行分析,提出了建立多层级课程教学目标、开展线上线下混合式教学、增加新技术教学内容和构建多元化考核评价方式四个改革思路。教学实践表明,本次教学改革能够有效克服原有教学模式的弊端,对激发学生学习的内驱力,培养学生的动手实践能力、工程应用能力及创新创业能力,提高教学质量具有积极作用。     

新工科背景下“数字电路与逻辑设计”课程改革

文章面向新工科建设需求,将以学生为中心的教育理念贯穿教学全过程,构建理论与实践相结合、教师讲授与学生讨论相结合、课堂教学与课外自主学习相结合、创新实验与科学研究相结合的“四结合”课程体系,建立新工科背景下以“数字电路与逻辑设计”国家级一流本科课程为核心的全方位资源共享课程平台。将理论课程、实验课程、课程设计与工程实践、创新设计和科学研究有机结合,通过“传统教学+信息技术+口袋实验室仿真”教学方式,引导学生进行探究式、个性化学习,在课程体系、教学内容和方法,以及教学评价与实践教学等方面进行了改革和探索。     

新工科背景下“机械制造工艺与装备”课程改革探索

"机械制造工艺与装备"是本科院校机械专业的重点专业课程。在新工科建设的时代背景下,传统"机械制造工艺与装备"课程内容存在一定问题,不能满足智能制造工程的教学需求。智能制造工程的教学目标是培养掌握核心技术,具有实践能力和创新理念的多学科复合型人才。为了达到这一目标,对"机械制造工艺与装备"课程进行改革探索,从教学内容入手,分析了传统教材存在的问题,从多学科融合、加强新型制造技术教学等方面提出了相应的改革建议。     

新工科背景下“土木工程材料”课程考核改革探索

为满足新工科建设要求,各高校积极推进专业课程考核改革,将课程考核融入人才培养的全过程。鉴于目前南京林业大学“土木工程材料”课程考核评价中存在的问题,对该课程的考核方式进行了优化设计、对考核量化指标进行了科学设计,使考核和评价贯穿教学的全过程。改革目的在于提出以章节考核、平时表现（课堂提问、讨论）、课程综合性作业（理论联系实际）、课程创新性考核（课堂汇报）等相结合的新型考核方式,能够更加全面、准确地评价教师的教与学生的学。     

水工建筑物教学模式改革探索

水工建筑物课程是水利水电工程专业的一门非常重要的专业必修课。本文阐述了目前该门课程存在的一些问题,并提出相应的改革理念及思路,以期提高该门课程的教学效果。     

新工科背景下安全工程专业工程制图课程教学内容改革研究

在开展新工科建设、培养复合型人才的大环境下,基于对安全工程专业工程制图课程教学现状的分析,对标一流课程建设,明确课程三大目标,并对教学内容进行了优化。通过教学内容与相关学科交叉融合、理论知识与工程实践有机融合、教学内容与思政教育深度融合,构建了工程制图课程“一主多支”教学内容新体系,为其他专业的课程教学改革提供了思路。     

新工科背景下“电工电子技术”课程改革与思政探索

文章阐述了“电工电子技术”课程改革与思政教育的必要性及意义。分析了该课程教学存在的主要问题：教学模式较单一、考核模式较单一、部分实验设备较陈旧等。提出了课程教学改革的措施：构建多元化开放式教学模式、构建弹性多元化考核标准、构建教师综合培训通道与考核指标、构建校企共建实验基地并设置动态实验项目等。同时,进行了课程思政穿插设计,强调课程思政元素添加的“润物细无声”,分为课前、课中、课后,在拓展专业知识的同时进行思政内容的穿插以更好地调动学生学习的积极性,从而提高教学质量和人才培养质量。     

新工科背景下“大学物理”课程考核方式改革实践

针对考核方式存在的问题,根据新工科对人才培养的新要求,提出了“大学物理”课程考核方式改革方案:增加考核次数、创新过程考核方法、增设综合能力考核,以此通过增强过程考核来加强对学生综合能力的培养。通过对考核方式进行效果评估和对比改革前后的教学效果可以看出,改革后的考核方式较好地提升了课程教学质量,并形成了良好的教学反馈机制。     

新工科背景下土木工程数值计算课程改革探索

新工科教育背景下,提出以进阶式能力培养为目标,以产出为导向的数值计算教学培养模式。以数值计算中FLAC3D课程改革探索为例,提出解决问题能力培养初、中、高级三个阶段,并给出相应的教学培养模式,即首先采用线上线下混合教学;再通过基于实际工程问题的融合式案例库进行融合式教学,包括教师批改和学生互评、以赛促教等方式;最后以“教—研—学”“多学科交叉”“校企融合”的多种类互动培养模式,培养学生编程能力、理论联系实际的能力和创新能力。该三级进阶式培养方式已在近年来的教学及成果产出中取得突出成绩。     

新工科视域下“建筑物理”课程的教学改革研究

探讨在新工科建设背景下的建筑物理课程教学改革。总体思路围绕“三全育人”的要求,面向培养全面发展的“复合型人才”,提升学生的综合能力。并根据国家发展战略目标,以“绿色建筑设计能力”培养为导向,以“项目化教学”为切入点,以“素质拓展”为依托,充分考虑“建筑物理”课程与多学科课程的交叉融合点,以信息化手段创新教学模式,以学生为中心改革教学方法。教学改革的优化方式,可为“建筑物理”课程教学改革提供新的思路。     

新工科背景下课程体系和教学内容的改革与探索——以《操作系统》课程为例

新工科背景下,课程体系的研究与实践创新是加快工程教育改革的途径之一.本文通过改革创新现有《操作系统》教学内容和课程体系,将科学的教学方法与先进的计算机技术相结合,打造值得信赖的校企合作伙伴,探索领先的计算机人才培养解决方案,以满足计算机行业综合应用型人才的培养要求,提升学生学习操作系统的积极、主动性,培养学生的工程实践...     

新工科背景下“土木工程概论”课程模块化教学模式探索

“土木工程概论”是土木工程专业的一门学科基础课程,目前该课程教学模式存在教学目标脱离应用型创新人才培养要求、教学内容片面以及教学方法单一的问题。应基于新工科课程建设标准,以工程教育专业认证为契机,明确该课程的教学目标、重构教学内容、创新教学方法,探索以学生为中心的模块化教学模式,引导学生积极思考,培养其工程意识和创新思维,塑造精益求精、追求卓越的职业工匠精神,以实现土木工程应用型创新人才的培养目标。     

新工科背景下“机械制造基础”课程改革研究

文章以智能制造工程专业为例,客观剖析了“机械制造基础”课程的教学现状,在国家大力推动“课堂教学革命”的政策驱动下,结合新工科人才培养定位,在教学模式与手段、线上线下混合式教学设计、考核评价等方面进行了改革研究与实践,有效提升学生的学习积极性和课程目标达成度,更好地满足新工科建设对人才培养的要求。     

新工科背景下“汽车理论”课程全英文教学探索

人才的培养离不开合理的教育体系,国际化人才的培养更需要高水平的英文教学。现代高等教育逐渐朝国际化趋势发展,全英文教学方式是教育国际化的重要一环。实现全英文教学并非易事,须结合实际情况、选择科学可行的策略和方法。以东南大学开设的本科生“汽车理论”课程为例,结合实践教学分析全英文教学实现的必要条件,挖掘授课中的潜在问题,从教学目标、教材选择、教学内容、教学方法、教学反馈、多元化考核六方面,探索新工科背景下全英文教学的有效方案。     

新工科背景下“飞行程序设计”课程教学改革探索

新一轮科技革命和产业革命对新工科人才培养提出了新要求。文章作者基于新工科背景,研究空中交通管理专业“飞行程序设计”课程教学方法改革的新需求,积极探索教学方法改革的新策略,提出了重构“专题化—模块化”教学内容,创建“双库牵引、双台支撑、理实交融”的新型教学模式,建立“成果导向—过程评价”的评价体系等一系列创新举措,探索新的空中交通管理专业“飞行程序设计”课程教学途径,以期提升工科人才培养质量。     

“水工建筑物”课程体系的建设和改革

清华大学“水工建筑物”课程是水利水电工程系水工建筑专业的核心课程,由水工教研室开设,依托于水工结构工程重点博士点,具有深厚的学科基础和经验丰富的教学队伍。著名的水利水电专家张光斗教授、张宪宏教授都曾亲自为本科生授课,亲自动手编写教材,为“水工建筑物”...