幽默——生物课堂高效教学的法宝

课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,是生物教学的基本形式。要提高课堂教学的有效性,应当关注学生学得如何,学生学习的有效性首先体现在是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对学习的兴趣,合理安排教学内容,灵活运用幽默的教学方法和手段,注重生物课堂教学中的情感因素,是提高生物课堂有效教学的方法和途径。教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”那么如何让幽默教学优化生物课堂,提高课堂教学的有效性,通过实践谈谈自己的一些体会。     

小议高中生物学学习的思维障碍

在教学工作中,常听见学生说生物难学,生物成绩差。究其根源,学生学习缺陷的产生和发展,大多是由于思维障碍引起。学生在求知过程中。由于思维起点的迷茫、形象思维模糊、思维方向的偏离,错误地运用演绎推理,思维展开受到干扰而造成的思维过程中断,或得不出正确结果的现象,称为思维障碍。因此,分析学生思维障碍,排除学生学习思维障碍,对症下药,是补救学生学习缺陷,提高教学质量的“治本”措施。下面仅就学生在学习生物中思维障碍形成的成因、具体表现及其排除方法,作一初步探讨。     

提高探究性学习效率的实践与研究

《义务教育生物课程标准(实验稿)》中明确提出要倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力.探究性学习可以将学生置于知识的主体地位,探究是学生的探究,教师是学生探究的指导者和协助者.探究式学习可以看作是培养创新精神和实践能力的突破口.     

浅谈初中生物的探究性学习

探究性学习是一种积极的学习过程。它是指学生在教师的指导下。对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息，提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流的学习活动。它最大的目的就是要学生掌握科学研究的方法。因此，教师在实施课程时，必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，提高学生的生物科学素养。     

培养学生学习生物的兴趣

生物是一门自然科学,理论性较强,在高考中所占分值较少,所以这就需要生物教师在课堂教学过程中根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,运用恰当的教学方法,充分调动学生思维的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣和求知的欲望,提高生物教学的效果。     

研究性学习向语文学科的渗透

研究性学习是培养学生创造性思维和实践能力、满足学生发展需要的一种学习方式，具有实践性、开放性和过程性特点，它将思维、实践、过程与创造有机结合起来，形成一套新的有效的学习方法．     

浅谈英语自主学习能力的培养

新《英语课程标准》明确指出,英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。学生自主学习,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,     

研究性学习：创造性思维形成的途径

研究性学习是经过多年的教学实践探索出的一种新的学习方式，是满足社会及学生发展需要的学习方式，是利于学生创造性思维形成的有效途径。在研究性学习活动过程中，学生在开放性的自由和谐的情境中主动探索研究，对于培养学生创新精神、实践能力，开发学生的潜能，形成学生创造性思维方式及素质教育的实施具有重要的理论和实践意义。     

在数学教学中培养学生的思维能力

数学教学实践表明,会思维的学生才会学习．要使学生真正成为学习的主人,要使学生的数学学习活动成为一个活泼的、主动的过程,我们必须让学生学会思维,掌握创新性的学习方法．     

如何进行生物学探究性教学

生物课程标准明确指出:学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。现笔者结合自身     

高中英语教学十法

新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高交际意识和形成自主学习的过程。     

优化数学课堂有效提问的一点思考

实施新课标就是要改变传统课程实施过于强调接受学习。死记硬背、机械训练的现状,促进学生学习方式的改变,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习,在数学教学实践中要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。实践表明,教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考,促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此,教师要优化课堂有效提问。重视通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学。     

试论生物新课程理念下学生创造性思维能力的培养

为了培养学生创新性思维,使他们能创新性地学习,作为生物教师,不仅要改革教学方法,更要创造性地组织课堂教学．即在整个生物学教学过程中,教师应当注意激发学生的求知欲,保持他们的好奇心,使他们养成勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的学习品质．所谓创新性思维,是指在思维领域中,在常人、前人的基础上追求新的发现、新的见解和新的突破的创新性活动,     

生物教学中学生学习能力的培养

在初中生物课学习中要培养学生生物实验的操作能力,培养学生一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯。为了更好地实现这一目标,在教学中要注意让学生带着好奇心进行探究实验,怀着愉悦的心情观察实验,带着疑惑的心理去思考,带着发现去改造生物实验,促进学生创造性思维的发展。     

浅谈生物教学中的深入浅出的讲授技巧

深入浅出是每个教师教学的追求目标,深入浅出首先要知道学生掌握知识和学习能力的深浅度,深入浅出对教师的表达能力也有比较高的要求,本文结合生物教学的实践过程,提出如何运用形象的方法、逆向思维的方法以及多角度发散思维的方法来进行深入浅出的教学。     

关于初中英语教学的几点思考

《英语课程标准》提出：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发．使语言学习的过程成为学生彤成积极的情感态度、主动思维和大胆实践习惯和自主学习能力的过程。     

元认知理论指导初中生物教学的意义及实践分析

<正>1元认知理论对教学实践的意义作为一门基础性的学科,生物学习过程充满大量的思维活动。教师在引导学生进行生物学习时,将元认知理论与课堂教学相结合,有效引导学生开发元认知能力,从而对生物教学产生积极的影响。1.1元认知能力能改善学生的思维品质初中生物教学的核心任务是培养学生的思维品质和相关能力,与生物学有关的思维品质主要反映为学生思维的灵活性、独创性和深刻性等特征。例如,初中生物学习中,学生思考问题的速度有快有慢,在     

建构指向深度学习的思维课堂

深度学习是一种主动高效涉及高阶思维的学习状态和学习过程,深度学习注重学生思维,强调学习的主动性,发展学生的思维意识和能力。本文从激活旧知,搭起深度学习的认知起点;深思细辩,促使深度思维的高层发展;实践应用,激发深度学习指向生活,这三个方面探讨促进学生深度学习的策略,旨在发展学生的数学素养和提高思维品质。     

例谈培养学生综合学习能力的策略

学生综合学习能力包括很多方面,具体而言包含有学习思维、学习方法、学习习惯和学习技巧等。小学生是一个特殊的群体,其综合能力的提升是一个持续发展和学习的过程,教师应不断改进课堂教学策略,突出学生的实践活动,创造条件促使学生自发学习、主动实践。     

中学英语教学中“小组合作学习”的探索和实践

新的英语课程标准强调,课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。