运用同化理论指导化学概念教学探析

系统地介绍同化理论的基本内容，并提出运用同化理论指导中学化学概念的教学的内容、方法以及应注意的问题。     

化学概念理论新授到位不越位的思考

从现代教育心理学的认知理论出发 ,结合现行的中学化学教材、对照修订后的中学化学教学大纲 ,对中学化学概念理论新授中很值得教学者注意的“概念理论的形成与同化”问题进行了探讨 .     

初中化学概念教学的方法探索与理论思考

提高化学概念教学质量必须要有正确的教学方法。在中学化学概念教学实践中形成一套富有成效的教学方法并把它上升为理论对中学化学教学必将起到事半功倍的积极作用。抓直观形成概念、抓要点领会概念、抓特征区分概念、举反例理解概念、抓训练掌握概念是这些方法探索和理论上升的有益总结。     

中学化学概念教学探究

从教学大纲角度提出了中学化学搞好概念教学的必要性，针对中学化学教学实践，提出了如何帮助学生形成概念、构建概念、把握概念的内涵与外延及概念的应用等方面的教学方法。     

运用同化理论指导化学概念教学探析

系统地介绍同化理论的基本内容,并提出运用同化理论指导中学化学概念教学的内容、方法以及应注意的问题.     

在实践中建立概念 在应用中深化概念——化学概念教学策略谈

以物质结构理论为线索，有机渗透在中学化学教材中的各类化学概念，是建立知识网络的结点和突破重、难点的桥梁，因此如何优化概念教学，深入探讨其教学规律，历来是广大教师的重要科研课题之一。笔者在教学实践中，突出强化下述观点的教育，取得显著成效。     

在实践中建立概念 在应用中深化概念——化学概念教学策略谈

以物质结构理论为线索，有机渗透在中学化学教材中的各类化学概念，是建立知识网络的结点和突破重、难点的桥梁，因此如何优化概念教学，深入探讨其教学规律，历来是广大教师的重要科研课题之一。笔者在教学实践中，突出强化下述观点的教育，取得显著成效。     

建构主义与中学化学概念教学建模

本文从建构主义学习理论的基本思想出发,探讨了中学化学概念教学建模的基本原则,并结合中学化学概念教学的基本特点,初步建构了中学化学概念教学的基本模式。     

建构主义与中学化学概念教学建模

本文从建构主义学习理论的基本思想出发,探讨了中学化学概念教学建模的基本原则,并结合中学化学概念教学的基本特点,初步建构了中学化学概念教学的基本模式.     

图式理论与化学概念教学

化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识。只有理解、掌握了化学概念,才能牢固、系统地掌握化学基础知识和基本技能,形成探究化学问题的能力,进而揭示化学变化的客观规律。所以,化学概念教学一直是化学教学研究的重要课题。图式理论是现代认知心理学的重要理论之一,利用图式理论理解化学概念教学过程,可以为我们进行化学概念教学与研究从教育心理学理论水平提供新的视角。本文拟在介绍图式理论的基础上,讨论图式理论在指导中学化学概念教学中的应用。     

化学概念教学中渗透对学生能力的培养

《教学大纲》中明确指出，中学化学教学的目的是：使学生比较系统地掌握化学基础知识和化学基本技能，初步了解它们在实际中的应用；培养和发展学生的能力……”．构成化学基本知识系统的是许许多多化学概念，可以说化学概念是整个化学基础知识的基础，化学概念反映了化学的本质和变化规律，因此化学概念的讲解应是中学化学教学的一个重点，又由于概念具有抽象性和概括性，     

尤化高中化学概念教学的具体策略

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识。化学基本概念是高中化学课程内容的重要组成部分,也是中学化学知识的基础,它贯穿于中学化学教学的全过程,对元素化合物、化学理论等知识的学习起着指导性的作用,它充当着知识网络中的“节点”。笔者认为学生对于化学概念的理解直接决定了学生的高中化学知识的学习和学科素养培养。化学基本概念能帮助学生更完整、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。因此,化学基本概念教学,是中学课堂教学的重要内容,在化学教学中占有十分重要的地位。现代认知理论认为：概念的形成、概念的巩固和应用、概念的深化和发展是概念学习的基本组成部分。笔者根据化学概念的特点结合教学实践,提出几点优化概念教学的具体方法和策略与同行们一起分享。     

新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施

化学概念的教学在中学化学教学中占有重要地位,但因其抽象性给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难.如何搞好化学概念的教学,使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问题?本文就苏教版化学教材中有关化学概念的教学实践进行探讨,研究在新课程核心化学概念的教学中,应当采取何种教学策略和教学方式,才能促进学生对概念的理解和形成.     

新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施

化学概念的教学在中学化学教学中占有重要地位,但因其抽象性给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何搞好化学概念的教学,使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问题,笔者就苏教版化学教材中有关化学概念的教学实践进行探讨,研究在新课程核心化学概念的教学中,应当采取何种教学策略和教学方式,才能促进学生概念的理解和形成。     

几个中学化学实验的改进

化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分，它对于化学现象、化学概念的理解起着重要的作用．在化学实验教学中，对几个因为缺少药品或仪器的实验进行了改进．     

切实加强化学实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学教学的基础,是理论和实践的结合点。化学实验可以帮助学生形成化学概念,获得化学知识,培养学生的观察和实验能力,激发学生的学习兴趣。下面谈谈在中学化学教学中加强实验教学的认识和做法。     

基于APOS理论的高中电化学概念教学实证研究

以APOS理论为理论支撑促进电化学概念的教学,确定基于APOS理论的教学设计理论框架、原则与策略,开发“原电池”和“电解池”教学案例。运用准实验法对定西市L县某中学的80名高二学生实施教学,探讨基于APOS理论的电化学概念教学对学生学习电化学概念的概念理解水平和学科能力水平的影响。结果表明,与传统概念教学相比,基于APOS理论的电化学概念教学对提升学生成绩、概念理解水平和化学学科能力水平效果更为显著。同时,将APOS理论与建模教学结合更有助于学生学习电化学概念。     

中英化学教材中概念引入方式的比较

本文通过对我国和英国中学化学教材在概念引入方面的差异分析和比较，揭示出两国在教材编写中反映出的教育理念的异同，以期为我国化学教材的编写与化学教学提供多视角的思考。     

基于具身认知探究手持技术在中学化学概念建构中的应用

文章基于对具身认知理论的系统概述,从手持技术的具身认知功能角度出发论述了具身认知理论与手持技术的契合性。通过对手持技术在中学化学概念建构中的应用分析,明确了将手持技术引入中学化学概念教学中能够突破传统教学的困境,且具身认知理论能更好地指导手持技术在中学化学概念教学中的应用。在此基础上,进一步提出了手持技术应用于中学化学概念建构的三点优化策略：强化具身认知的“涉身性”,有效融入传统实验;重视具身认知的“体验性”,积极创设教学情境;突出具身认知的“交互性”,努力构建动态课堂。     

中学化学易混概念解析

中学化学涉及到的概念很多，许多意思相近但又有区别，给学生在理解概念时带来了困难，因此必须严格区分，才能避免由此产生的错误结果。