谈职业教育中的后进生转化

后进生在职业教育中的存在,给学校正常的教学秩序和常规管理带来消极影响,如果引导不好将会造成严重后果.后进生的教育和转化是辅导员工作的关键,矫正“后进生”,首先要了解和研究后进生心理,对症下药促其转化;要关爱后进生,挖掘其闪光点增强自信心;要激发后进生的求知欲,培养学习兴趣,但对后进生的目标要求应适度;转化后进生教师要有恒心和信心.     

对人口容量与人口压力关系的理解

我们在在探讨人口─—资源──环境的关系时，往往会遇到人口容量、人口压力等问题。本文对二者的关系进行辩证的分析。文章认为，人口容量与人口压力的产生与人口增长速度过快，人口绝对数量的过多有很大关系，但却没有必然的因果联系，而是与整个社会的人口素质和生产力水平的高低有着必然联系。尤其在当今高速发展的社会进程中，这种本质的必然联系侧显得更加明显和突出。因此，提高经济效益、生态效益、社会效益及人们普遍的生活质量，才是缓解人口对经济和社会的压力的根本。只有迅速提高全民人口素质和大力发展科学技术和生产力，才能使人与自然的关系用以协调发展。     

谈职业教育物理教学中转化差生的途径

从教育上来说，也许我国的传统教育方式和以考试来衡量教育效果是主原因之一。对教学的评价以学业至上的方式，如同幽灵一般从大门堂而皇之进人我们学校的“新式”教育。深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。     

安徽省城市人口压力与人口流动相关分析

随着中部崛起等区域发展战略的逐步实施,中部省域内部城乡差异越来越明显,人口集聚现象越来越突出。安徽省辖16个地级城市．自然资源和社会资源分布不均,城市化水平和人口集聚程度差异明显。通过建立指标体系,运用主成分分析法测算各城市的人口压力指数．并对安徽省各城市人口压力和人口流动比重进行相关性分析。研究表明：安徽省人口压力城市差异明显,省会合肥和沿江城市马鞍山、芜湖、铜陵人口压力较小,皖西、皖北人口压力较高。人口压力越低的城市流入人口的比重越大、流出人口的比重越小,人口压力较小;人口压力越高的城市流入人口的比重越小、流出人口的比重越大。     

明清时期人口压力对黄河流域生态环境的影响

明清时期是中国人口增长的高峰期,伴随着人口的快速增长,人口压力下的毁林开荒,围湖垦田,使黄河流域的草原植被破坏,使黄河流域原有的水系紊乱,破坏了黄河流域原有的生态环境。     

浅析职业教育中后进生的成因及转化策略

在现行的职业教育中,每个学校、年级、班级都不同程度存在着后进生这一特殊群体,严重制约着教育教学质量的提高。正确认识后进生的成因及采取合理的转化策略,改善和提高这一特殊群体学习生活状态,对于提高教育教学质量,提高职业教育的整体水平有着深远的意义。     

跨世纪人口压力对中国生态环境影响分析

人口是人口、资源与环境系统中最根本因素,人口增长过快,将直接加大对资源与环境的压力,并影响人口素质的提高。本文根据我国人口庞大的基数、过快的增长速度、独特的人口结构和较低的文化素质现状,对生态环境造成的压力进行了系统分析,进而提出了控制人口增长,改善生态环境和全面发展国民经济的对策,以保证跨世纪人口、资源、环境呈现协调发展趋势。     

专业技能标准建立的思考——从高等专科职业教育到本科职业教育的转化

高等教育的政策向高等职业教育倾斜是为了建设一个以就业为导向的现代职业教育体系。专业技能标准是高等教育实施职业教育过程的基本依据,是高等学校职业教育制定人才培养方案的目标,但同时也是检查和评价教学水平和教学成果的基础,贯穿于职业教育的全过程。因此,对于专业技能标准的实施途径探讨应该放在一个较为宏观的层面来进行,找出一条既有利于各阶段人才培养,又有利于阶段之间相互连接互通的专业技能标准的实施途径。     

中加职业教育比较谈

加拿大独特的职业教育体系对加拿大科技的进步和社会经济发展挥了重要作用。加拿大的教育体系主要有两种结构。一、小学６年；中学分两组，正规升学组５年，就业组４～６年，中学毕业的两个组别均可进入学院学习。学院又分两组：大学预科组２年、职业技术组３年。两组毕业生均可进入大学本科学习，读３年取得学士学位。二、小学８年，中学４年，中学毕业可分别进入学院和大学学习。因此学生必经升学途径是小学──中学──学院──大学，和小学──中学──大学或学院。进入工作场所（就业）则有中学、学院和大学三种不同水平。另外，学生离…     

谈职业学校“待优生”的个案转化

待优生存在于任何一个学校,对他们进行切实可行的转化策略,引导其获得良好的人际关系,能促进其身心健康发展。这样不仅会正面影响学生个人的前途,甚至会给家庭和社会带来积极的影响。     

由"职业"到"生涯"的高职教育转向

随着世界高职教育发展从“由学校到工作”到“由学校到生涯”的转向,我国的高职教育应围绕教育公平和终身教育的需求,更加注重具有普遍的可适用性和广泛的可迁移性的“核心技能”或“关键能力”的培养,更加关注促进职业生涯发展的“就业”而不是经济发展的社会需要的“就业”,以“生涯教育”整合影响高职教育的人力资本理论和批判理论的不同价值倾向,形成以人的发展为直接和最终目标的高职教育发展观。     

重庆实业教育向职业教育转化

民国前期重庆的职业教育分两段:1912年至1922年为实业教育阶段,继清末继续创办实业学校,使实业教育有所发展;1922年以后为职业教育阶段,创一批职业学校,使学校数增加一倍,在办学上出现多种类、多渠道的局面,在教学上注重道德教育、注重专业知识教育、注重实习、实验.对当今职业教育改革有一定借鉴意义.     

中职教育到高职教育转变中若干问题的思考

现阶段高等职业技术学院日益增多，其中一部分是由中职学校发展而来的，如何更好地完成从中职教育到高职教育的实质性转变，有许多问题值得思考与研究，本对此的探讨有一定的现实指导意义。     

高职教育转型及其发展研究

目前,我国高职教育正处于从数量扩张向内涵发展的转型时期.文章围绕这一主题,对高职教育转型的内涵、发展的困境进行了比较全面的分析,并在此基础上提出了针对性的发展对策.     

人工智能时代职业教育转型的路径选择

第四次工业革命浪潮正在席卷全球,新一代人工智能技术是产业数字化转型、智能化升级的重要驱动力。人工智能技术的转化和应用在带来"就业创造"的同时,也会形成"职业替代",对劳动力知识结构提出跨界融合的复合型要求。推进职业教育转型以适应和引领人工智能时代发展,须利用新一代人工智能技术为职业教育赋能,实现教育模式智能化;推动多学科交叉融合的培养体系建设,实现人才培养复合化;完善全生命周期智慧教育体系,实现学习终身化;加强校企合作,实现产教一体化;构建适应人工智能时代的现代职业教育体系,实现治理法治化;深化职业教育国际合作,实现发展国际化。     

就业压力与职业教育

随着改革开放的发展,我国规模经济总体上持续快速增长.但是,由于多种因素影响,城乡就业压力逐渐加大,就业形势日趋严峻,从根本上讲,解决失业问题的出路在于发展经济,而教育的最终目的是要服务于经济发展.本文欲从职业教育这个角度,分析发展职业教育对于缓解就业压力的优势所在.     

职校生的转型教育

从学校走入工作岗位的过程是人的成长的必经阶段,然而将学生推向就业并不意味着教育功能的实现.职业教育对职校生从校园人到企业人的转型教育,需要兼顾社会发展的需求和个性发展的需求.培养符合企业文化和企业精神,遵守职业操守和行为规范,具备职业素养和职业道德,对企业和个人负责的"企业人".注重对职校生个体的"自我建构",进行自我认知及在此基础上的职业生涯规划,实现积极的就业,促进个体的发展.     

高职教育改革与高职院校学报转型

随着职业教育改革的不断深入,高职院校学报必须实现其职能转型,以适应高职教育发展的需要。主要包括围绕教育目的顶层设计的由服务学校向服务职业教育转型,围绕人才培养的由服务科研向服务专业教学转型,围绕校企合作的由服务教师个体向服务行业组织转型。     

就业导向下高职教育的变革策略

现阶段我国高职教育主要以就业为导向进行改革和创新,在改革的过程中仍存在一些认识上的误区,分析高职院校这些误区产生的原因,并提出相应的变革策略,以提高高职院校办学水平,推动我国高职院校持续、健康的发展。     

高职院校人口教育刍议

人口教育作为新时期的一个重要教育领域,一直以来是在初、中等教育阶段进行实施的,但是随着社会经济和教育的发展,高等教育阶段开展人口教育越来越显示出其必要性,高职教育做为高等教育的一个重要类型,其也必然需要系统的人口教育。