混合式课程教学设计质量与倾向的研究——以全国30门获奖混合式课程为例

文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。研究发现,在对标FD-QM在线/混合式课程质量标准上,案例课程的活动和测评设计比较薄弱,具体表现在教师多倾向于增加互动和测试的数量与类型,但对制定教与学活动规则和评价标准则关注不足,反映出教师对混合式教学中如何认识自身角色、实践“教学存在”存在偏差。从根本上说,这是“学生中心”和“教师中心”两种不同教学观相互冲突却又纠葛的关系在教学设计中的集中体现,它提示我们在教学范式转型背景下,探讨教与学关系、师生权力、学习责任等根本性问题变得愈发重要。     

基于交际能力的大学英语创新实践——以影视英语为例

影视文学作品为学生提供生动真实的语境和具时效性的地道表达方式,影视视听说教学能更有效地达到传统的听说教材无法实现的教学目的。本文介绍了广东外语外贸大学影视英语教学团队在进行大学英语校本特色课程影视英语教学改革与创新过程中,在教学内容,教学模式、方法和手段,师资培养,特色教材开发及教学研究和改革方面所取得的系列实践性成果,总结了该课程教学改革中的创新之处,为与国内高校影视英语课程的建设和发展搭建了交流的平台。     

A Comparative Study of Student Math Skills: Perceptions,Validation, and Recommendations

A study was conducted at a southern university in sophomore level production classes to assess skills such as the order of arithmetic operations, decimal and percent conversion, solving of algebraic expressions, and evaluation of formulas. The study was replicated using business statistics and quantitative analysis classes at a southeastern university. The intent of the study was to determine math deficiencies among college students and to ascertain whether or not these deficiencies impact grades. Data analyses compared students’ test results and grades from the different classes at the two universities and identified surprising patterns across classes, universities, and professors.These results support the need for curriculum modifications to address the identified deficiencies.     

促进高校网络教学与教学资源应用的对策研究

文章以山东理工大学为例,提出通过搭建系统平台、争取行政干预和政策支持、加强技术培训和服务等措施引起教学单位的重视,激发教师参与的积极性,从而促进学校网络教学平台的应用与教学资源的共建共享。     

基于MOOC的中外教师合作混合教学新模式

MOOC作为一种优质的课程和教学资源,已经开始被高校教师灵活地应用于面授课程中开展混合学习。无论从混合学习的路径还是从整合的层面来看,MOOC都为高校开展混合教学提供了一种新的选择,这也是后MOOC时代高校探索教学变革的一种趋势。北京师范大学计算机科学与技术学院和英国南安普顿大学的MOOC教师团队,尝试开展了基于MOOC的中外合作混合教学模式的实践。该实践将英国南安普顿大学的一门MOOC引入北京师范大学计算机专业的一门面授课中,同时安排了MOOC自主学习、与MOOC主持教师开展实时远程视频会议、Moodle平台中的网上研讨以及面对面的讨论交流等学习活动。课程结束后的问卷调查和焦点小组座谈表明：大多数学生对于这种新模式总体上感到满意,对模式中的四类学习活动都表示认同。保障该教学模式成功实施有一些基本要素：一是学生须具备较高的英语综合应用能力,二是学校网络基础条件要达到进行网络视频会议的要求。这种模式的最大优势是学生在学习过程中可以得到中外教师多元化的指导和促进。     

大学计算机基础课程的教学思路与方法研究

针对大学计算机基础课程的特点以及教学中所存在的问题,就如何达到更好的教学效果、如何培养学生的应用开发能力,对大学计算机基础课程的教学和考核方式改革提出了一些切实可行的探索方法。采用课堂教学与上机相结合,以学生自学为主的新的教学模式,并引入网络教学,力争提高大学计算机基础课程的教学质量。     

Does ERP Hands‐On Experience Help Students Learning Business Process Concepts?

Over the past decade, more and more business schools are attempting to teach business processes (BPs) by using enterprise resource planning (ERP) software in their curricula. Currently, most studies involving ERP software in the academy have concentrated on learning and teaching via self‐assessment surveys or curriculum integration. This research extended previous studies by attempting to measure student knowledge acquisition of BP concepts (BPC) about two common BP cycles through hands‐on exercises using ERP software. Assessments of students’ knowledge about BP were conducted at multiple time points during the study. In addition, a Technology Acceptance Model (TAM)‐based survey was employed to analyze student self‐assessment about improved understanding of BPs though ERP hands‐on exercises. Results from our empirical study indicated that there is no clear evidence that students’ knowledge about BPs significantly improved after experiencing ERP software. However, students’ self‐assessment showed that there is a positive relationship between their comprehension of BPs and hands‐on experience with ERP software. Our research findings concurred with previous research, and studies undertaken in other disciplines.     

如何以网络课程引领现实课堂变革——基于对“太极学堂”四大关键环节的认识

目前大量网络课程基本还停留在学校课堂的外围,虽然教育行政部门和有些高校制定的政策力图将优秀网络课程引入课堂,但如何保证质量、如何规范管理、如何计算成本效率等难题,仍然难以解决。网络课程和传统课程,网络学堂和传统学堂,是两套不同的管理体系。如何以网络课程引领现实课堂变革,经过多年 “太极学堂”等的实践,探索出“平台互联-资源互通-团队互助-虚实互补”四大关键环节模式,推进网络学堂和现实课堂双向建构。在“互联网+”时代,基于协同创新视角,需要深度反思教学平台和教学资源的本质、价值及发展过程中存在的瓶颈,从各类教学平台的功能、演变及其互联互通之道,探寻其关键之处在于设计新型学堂中的“太极要素”与“游戏规则”,创新评价体系。因此,实现课堂变革的突破口则是课堂组织“细胞”结构的改变：一是重塑课程资源观。“三通两平台”建设打通了“资源孤岛”,但教学平台还没有超越传统课堂封闭有限的资源环境。二是从个体学习走向团队学习。在互联网创造的新教育时空中,让交流协作成为亮丽的风景线。三是虚拟与现实两个时空交汇所形成的教育改革动力,促进传统学堂转型,创新学习评价和资源评价体系。     

转“危”为“机”：应急上线教学如何走向系统在线教学

2020年的新冠肺炎（COVID-19）疫情蔓延全球,造成世界范围的学校停止常规教学,各国教育机构均采取上线教学的方式来应对此危机。国际上将这种紧急情况下利用互联网开展教学活动的教学形式称为“应急远程教学”,在中国的实践语境中则可称之为“应急上线教学”。管理学领域的危机管理4R理论包括缩减（Reduction）、预备（Readiness）、反应（Response）、恢复（Recovery）四个维度,有助于人们认识和分析各国疫情之下采取的应急教学措施。本质上讲,应急上线教学是因危机而暂时采用的替代方案,缺少严谨系统的远程教与学设计,难以保障学习成效。而在线远程教学则以远程教育理论和方法为指导,通过系统设计学习材料、学习过程、学习活动和学习支持服务而为学习者提供个性化的学习服务,能够较好地保障学习成效。长远来看,应急上线教学必将走向系统、常态在线教学,这种转变得益于在线教学长期发展所取得成果的累积效应,也同样能够助力传统学校转“危”为“机”,探索形成人才培养的新方法,最终促进学习变革和教学创新。     

Blackboard教学平台在英语教学中的使用效果调查

不少研究者对网络在英语教学中的使用进行了探讨,但是却很少有研究关注学习者在网络环境下的表现。本研究基于学习者的表现情况,对英语教学中Blackboard教学平台的使用情况及其效果进行了调查。结果显示这个虚拟的教学平台为师生之间的沟通及教学材料的交流提供了便利,但在我们的学生群体中该平台所提供具有真正交流意义的讨论版的功能却未能得到较好的利用。本文认为在学生交流意识较强的情况下,网络交流在英语教学中较真实的面对面交流要稍为逊色。另外本文还对学生具体表现的原因作了探讨和分析,旨在为更好地利用该教学平台提供一些建议。