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熵和热力学第二定律实质的理解对正确掌握热力学第二定律举足轻重。教学中,采用脉络法的教学方式,引导学生积极思考,紧抓热力学第二定律核心问题作为教学主线,结合问答法,不断提出问题,解决问题,循序渐进,最终清晰地诠释出了热力学第二定律的实质。 相似文献
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热力学第二定律是物理学中的一个重要定律，适用范围非常广泛，容易成为教学的难点，对热力学第二定律的适用范围进行深入分析探讨，有助于学生深刻理解该定律的内容。 相似文献
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以熵方程为主线,将热力学第二定律的数学表达式联系起来,使热力学第二定律部分内容系统化、简洁化,便于学生学习、理解和应用. 相似文献
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刘烈昌 《赣南师范学院学报》2004,25(6):113-114
结合教学的实践试谈了在热力学第二定律及熵概念的教学中,应基于传统的理论体系之上;应强化和深化熵概念的教学;并将特殊条件下热力学第二定律的表述纳入教学内容. 相似文献
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关于热力学第二定律的定量讲述 总被引：1，自引：0，他引：1
马晓栋 《乌鲁木齐成人教育学院学报》1999,(1)
由现有的热学教材中的热力学第二定律的定量讲述方法中,均有思路不够清晰,同时也未说明为什么按此方法和步骤就可得出热力学第二定律的普遍表达,造成了学生的理解和系统掌握上的困难。作者在此提出了一种热力学第二定律定量讲述的改进方法。 相似文献
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高贵军 《河北北方学院学报(社会科学版)》2003,19(6):49-52
热力学第二定律是用来判断过程的方向和限度的,在教学中主要介绍Clausius不等式的应用.对第二定律文字表述的应用涉及很少.文章主要介绍了热力学第二定律文字表述的应用和引出熵函数概念的必要性. 相似文献
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中学物理课本中,热力学第一定律和热力学第二定律已经有了比较详细的介绍,但是对热力学第三定律的说明比较简单,只有这么一个表述:热力学零度不可达到.在教学的过程中,不少教师及学生都提出了同样的问题:为什么绝对零度不能达到呢?同时在对热力学第三定律的理解方面,也出现了许 相似文献
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热力学第二定律是用来判断过程的方向和限度的，在教学中主要介绍Clausius不等式的应用．对第二定律字表述的应用涉及很少．章主要介绍了热力学第二定律字表述的应用和引出熵函数概念的必要性． 相似文献
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杭清平 《中学物理教学参考》2006,35(9):12-14
一、对教科书“开尔文表述”教学的思考
1．问题的提出
人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3-3）对热力学第二定律（具体内容请参阅教科书或http：／／www．pep．com．cn／wlgjcjfzy／index．htm）的编写较以前的相关版本有了很大的变化，主要是从探究的角度说明热力学第二定律。其中教科书对开尔文表述的讲解，令学生感到不容易理解．热力学第二定律虽不是高中教学的重点，但却是难点。高中教科书对热力学第二定律的表述方式与其他物理定律的表述方式有一个显著的不同，它是用否定语句表述的，特别是开尔文表述：不可能从单一热库吸收热量，使之完全变成功，而不产生其他影响。其中连用了两个否定，并使用了“单一热库”“其他影响”等学生陌生的词语，使学生感到深奥难懂。而使学生感到更加困惑的是：如何利用开尔文表述解释“第二类永动机是不可能制成的”。作为中学教师，我感到我们不能回避难点，应正视教学实际，找出教学的软肋，探寻其中的根源，寻求解决问题的办法。 相似文献
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戴正兴 《成都教育学院学报》2008,22(12):71-72
根据热力学第二定律,没有按一般教科书从卡诺循环通过卡诺定理引出熵函数,而是采用直接从可逆循环和不可逆循环引出熵函数的教学模式,从而使学生从一个新的角度去理解热力学第二定律。 相似文献
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邹竹英 《衡阳师范学院学报》1987,(2)
熵是描述热力学第二定律的一个重要物理量,也是热力学中较难理解的一个量,初学者常常感到它抽象难懂。近年来,不少同志在教学中对此进行过一些探讨,本文试图引入“熵流”和“熵产生”来进一步阐明熵的概念、性质以及热力学第二定律的数学表达式。 相似文献
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王力邦 《黔南民族师范学院学报》2001,21(3):23-26
热力学第二定律作为热学理论中不可或缺的内容，历来是热学教学的重点和难点。明确其重要性，分析学生学习时可能产生的困难，对教学中突出重点、化解难点是十分必要的。 相似文献