优化管理 提高教育技术装备应用水平

长春市绿园区现有学校37所,其中:中等教育学校1所,教师进修学校1所,九年一贯制学校2所(位于城区),普通初级中学6所(城区4所,农村2所),普通小学27所(城区11所,农村16所)。2008年到2011年,绿园区共投入资金2949.5万元。目前共有计算机4523台,人机比由原来的11:1提高     

长治城区喜添新学校

近日,长治城区康园学校落成了。康园学校是长治市和城区两级政府投资4500余万元兴建的一所现代化公办学校,也是目前城区规模最大,唯一一所小学与初中一体化的九年一贯制学校。学校可容纳学生1800余人。     

长治城区喜添新学校

近日,长治城区康园学校落成了。康园学校是长治市和城区两级政府投资4500余万元兴建的一所现代化公办学校,也是目前城区规模最大,唯一一所小学与初中一体化的九年一贯制学校。学校可容纳学生1800余人。     

合肥市庐阳区城乡共进 均衡发展

合肥市庐阳区近几年来以“均衡、公平、发展”为教育主旋律,紧密围绕“农村学校城市化,城区学校优质化,庐阳教育现代化”的发展目标,制定实施了《关于深化部分城乡共同体学校“捆绑”管理机制的实施意见》,将古城小学等八所农村学校与南门小学等八所城区学校进行“捆绑”结对,城乡学校资源共享,同步提升办学内涵,     

中小学教师专业培训特征与需求调查报告

为了全面了解全市中小学教师专业培训的真实状况,以期不断改进教师专业培训活动,增强培训的针对性和实效性,我们于2010年5月利用多次修订的调查问卷在全市7个县市区的14所学校进行了专题调研,其中7所为小学,农村5所、城区2所;4所     

打通渠道引活水——访十堰市教育局党委书记、局长朱华伦

6月4日,十堰城区义务教育“联校协作发展”行动正式启动。城区40所义务教育学校组成10个联校协作发展共同体,将在未来三年里从学校管理、教育教学、教师专业素养提升等方面进行交流与协作,实现优势互补、资源共享、合作共赢,以此推进十堰城区义务教育均衡发展。什么是联校协作发展？组建联校协作发展共同体有何重要意义？如何保证联校协作发展行动取得实效？记者日前采访了十堰市教育局党委书记、局长朱华伦。     

大力推进城区薄弱学校改造 促进义务教育均衡发展

为推进教育均衡化发展。沈阳市自2003年始,分三批启动了城区薄弱学校综合改革工作。截止2008年底,总计106所城区薄弱学校基本完成综合改革任务,其中,初中46所,小学60所,分别占城区初中和小学总数的58％和32％,涉及教职工6751人,在校学生60472人,基本实现了城区薄弱学校的全覆盖。实践中,沈阳市通过“六抓”,保证了综合改革工作的顺利进行和不断深化,取得了明显成效。     

厚积薄发，以教育信息化推进教育现代化——长沙市雨花区信息化教育的强区之路

1996年,长沙市雨花区建区,时有区属中小学54所,其中原城区学校18所,企业分离子校20所,农村小学16所,学生4万余名。     

湖北潜江市中小学生思想道德建设现状调查报告

为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，2004年6月份，我们对15所中小学学生恩想道德建设进行了一次大样本问卷调查，其中小学5所、初中5所、高中5所。问卷对象为小学4-5年级、初中1-2年级、高中1-2年级学生，既有城区学校也有农村学校，样本总数为12590人。     

城区名校“托管”农村弱校

前不久,上海市19所中心城区学校、教育机构与19所农村学校举行了一场"集体婚礼"——由郊区县教育行政部门出资,委托城区学校和教育机构对农村学校实施全面管理,由过去单纯的支教与结对,过渡到先进管理制度、教育理念以及校园文化的输入,从而把义务教育均衡化推向深入。     

吉林市龙潭区率先开展城区教师到农村支教工作

新学期开学的一天，龙潭区首批支教的16名城区学校教师便在全区农村7个乡（镇）的4所中学和8所小学的讲台上，开始了为期一年的支教工作。     

大同市城区部分小学今年将开设武术课

从2013年春季开学起,大同市武术协会联合大同市城区教育部门,拟在城区8所小学试点推广武术段位套路,以丰富学生第二课堂。为弘扬中华民族习武、练武强身健体的优良传统,今年大同市拟在城区选择8所学校试点,开设杨式太极拳(一段)、形意拳(一段)等特设课程。市武协将派教师进入学校作为课外辅导员进行教学,适时进行相应的比赛和段位制考试,并对达到授段要求的同学授予段位。     

吉林市龙潭区率先开展城区教师到农村支教工作

新学期开学的一天,龙潭区首批支教的16名城区学校教师便在全区农村7个乡(镇)的4所中学和8所小学的讲台上,开始了为期一年的支教工作。 在"龙潭区欢送首批支教教师仪式"上,龙潭区支教学校领导代表(龙潭区实验学校校长刘群)和受教学校领导代表(乌拉街中心校校长任忠厚)分别对支教活     

芝加哥城区薄弱学校转型及其启示——基于城区教师驻校模式的分析

城区教师驻校模式应芝加哥城区薄弱学校的困顿状态而孕生。在城区学校领导学院、芝加哥公立学校系统和伊利诺伊州州立大学领导下,城区教师驻校模式通过专门的教师培训和系统的学校改革来引导薄弱学校转型。经过十余年的运行,该模式已经帮助25所薄弱学校实现转型。该模式启示我们应该将重建作为薄弱学校转型的核心,要以校长作为薄弱学校转型的灵魂,把社会支持当做薄弱学校转型的基础。     

江苏省泗洪县第四中学

创建于1984年的江苏省泗洪县第四中学,是城南仅有的一所公办初级中学。2000年,学校率先成为城区省级示范初中,达到A级学校办学水平,曾连续两次夺得县中考状元。学校占地4万平方米,建筑面积8500平方米。     

重庆市黔江区：“五个倾斜”加强农村师资队伍建设

重庆市黔江区实施“五个倾斜”模式，加强农村师资队伍建设。一是坚持优质教育资源向农村学校倾斜。按照“以城带乡、整体推进、城乡一体共发展”的原则，将全区53所中小学分成14个帮扶集团，1所城区学校扶助2—4所农村学校，实施集团化办学。     

安化：山区小学请哈佛专家讲课 解析学校发展

湖南省安化萸江学校是该县为了化解城区大班额,充分利用高中闲置教育资源而创立的一所新学校,日前,该校邀请深圳道弘哈佛专家吴刚对全体教师进行了“学校发展与执行”的专题讲座。     

教育均衡战略的创新手笔——访涟源市教育局长刘建康

4年建设55所合格学校,7年新进1160名教师充实到农村。涟源市近几年,教育资源均衡有了大手笔。业内人士都说,搞教育资源均衡,难就难在农村教育能否跟上城区教育。农村面积大,人口多,学校面广点多,建设难度大。但近年来,涟源市农村学校比城区学校建设得更漂亮,农村教师平均年龄比城区小,农村课改红红火火,农村教育教学质量逐步提升,学生留在家门口读书的多了,教育资源实现初步均衡。他们是怎么做到的？记者日前专访了涟源市教育局局长刘建康。     

昆明市五华区教育科研中心的"三个策略"、"两个机制"

1“.校本研修”工作策略。全区各类学校认真落实《五华区创建以校为本教研制度基地实施方案》,以学校为基地,以教师为研究主体,针对本校教育教学实践中遇到的实际问题,以课例为载体,开展反思型教学研究,通过实践反思同伴互助专业引领,提高课堂教学质量,促进教师专业发展。2“.捆绑结对”工作策略。建立并实行城区中小学与郊区、村小结对捆绑制度。城区22所小学与1￣2所郊区小学、村小结为课改同行伙伴。城区学校每月选派一名骨干教师到伙伴学校上课一周,直接示范指导;伙伴学校每周安排教师到城区小学听课一次。城区学校帮助伙伴学校建立以校…     

区域教研联合体:给力农村校本教研

校本教研是教师专业素质提升的基本途径,抓好农村校本教研是推进城乡教育均衡发展的必然要求。我区是山东济南市的一个新区,全区17所初中学校中仅有两所城区学校,86所小学中也仅有两所城区学校,农村中小学数量多、分布广、规模小、师资整体水平不高。近年来,我们不仅强化对农村