《探究酵母菌细胞呼吸方式》教学案例及反思

科学探究作为发现科学事实,揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中具有重要的意义．教学不仅要使学生获取一定的知识,还要使学生习得获取知识的方法,提高解决问题的能力．在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法．教师在组织探究活动时,应该注意哪些问题？下面结合笔者一个教学案例谈几点体会．     

"实验探究方案设计"的教学实践

生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界和学习生物学课程的有效方法之一。因此,在生物学教学中,教师要用多种方式创设问题情境,让学生亲历思考和探究的过程,接受科学思维方式的训练,领悟科学探究的方法。在高三生物学备考复习过程中,怎样引导学生学会设计探究实验的方案呢?笔者在教学中进行了一些有益的尝试:1探究实验方案设计的目标和内容1.1实验探究方案设计及目标实验探究不仅有一定的基本程序,而且每一项活动程序有明确的学习目标。实验探究活动基本程序…     

新课标下高中生物探究性教学初探

新课标明确提出：“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”。“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”     

让探究性教学走进生物课堂

生物新课程标准明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法”。     

浅谈生物探究性教学

新课标明确提出,＂倡导探究性学习＂＂科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义＂＂在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法＂。在课堂教学中,我们促进学生＂自主探究＂的具体教学策略应从如下几方面着手：     

小学科学实验教学中如何引导学生自主探究——“我的雨量器”一课教学案例研究

培养学生的自主探究意识和探究能力是科学课教学的重要任务。引导学生去亲历科学探究过程,培养学生掌握科学的思维方法是一堂科学课成功的关键。在科学课堂教学中,教师要充分把学习的自主权放给学生,让学生自主提出假设与猜想,自主准备科学探究素材,在教师的指导下通过小组合作学习经历探究的过程。活动过程中允许学生失败,并且要从失败中汲取经验和教训,改进实验材料和实验方法,最终取得科学实验的成功。     

浅谈自然教学中的"科学探究"

当今科学技术迅猛发展 ,我们很难预测 10年或 2 0年以后 ,学生需要哪些知识 ,学生必须面对哪些问题。所以 ,现在越来越重视学生学习科学的方法。教育家施瓦布指出 :“如果要学生学习科学的方法 ,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢 ?”因此 ,世界各地都在强调科学教育中的“探究”。比如 :《美国国家科学教育标准》将“探究”写入标准 ,将其上升为一条普遍原则。它指出 :“学习科学是种能动的过程” ,“教学必须让学生们参与以探究为目的的研究活动”。国际文凭组织的课程计划中也写道 :“探究性活动是科学教育的基础 ,…     

让探究成为学生学习科学的主要方式

随着新课程改革的不断深化,让探究成为学生学习科学的主要方式已经成了广大科学教师的共识,教师在平时的教学中如何进行适时引导,寻求科学的探究方法指导学生开展探究活动呢？笔者在近几年的科学教学过程中,就实施探究性教学提高教学质量方面做了一些有益的探索。     

对"科学探究"教学的反思

为了提高每一个学生的科学素养。课程改革中产生的科学课程（以下简称《科学》）要求通过科学探究的学习方式．“让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”。为了实现这一教学目标，笔尝试在教学中创设问题情境，让探究走进学生的学习生活，引导学生发现问题，进行猜想、探究：课后布置生活中的趣味小实验．让学生体验探究的乐趣，     

科学教学模式新探--基于探究的建构式教学

提出并建立基于探究的科学教学建构模式,其基本特征是:以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本过程的循环性学习过程。教学模式突出学习的探究性和建构,教学的过程性、交互性和开放性,使知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。强调学生在学习活动中的主体性和自主性,教师在教学过程中要发挥组织者、协调者、帮助者和促进者的作用。     

物理教学中应注重培养学生的科学探究能力

科学探究是物理教育的重要内容和学习目标 ,又是重要的教学方法之一 ,它应贯穿于物理教学的各个环节。注重物理知识传授和技能训练的同时 ,应重视培养学生科学探究能力和创新意识 ,使学生素质得到全面发展。一、科学探究教学的含义科学探究教学是指教师指导学生运用科学方法探究式学习的教学活动。具体来说就是 :在教师的指导和帮助下 ,让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程 ,学习科学知识与技能 ,体验科学探究的乐趣 ,学习科学家探究的方法 ,领悟科学思想和精神的一种教学方式。在科学探究教学中 ,学生虽然也要经历科学探究的基…     

"自助餐"式的科学作业,让科学学习更美好

小学科学作业是科学课堂教学的重要组成部分,是教学过程中最具活力的环节,更是学生获得科学知识、形成能力、体验过程和科学方法的重要手段和必经途径.目前,主要的科学作业形式存在一定的不足之处,通过科学教师创意设计的小学科学实践性作业,让学生亲历探究学习的活动过程,培养他们的好奇心和探究欲,逐步学会探究问题的策略.让学生在完成实践性科学作业,享受自主武科学学习中快乐前行,学生的科学素养在其过程中悄然提升.     

对"科学探究"的几点思考

将“科学探究”作为教学活动的要求，早在上世纪90年代初就出现在《自然教学大纲》中。该大纲在“确定教学内容的原则”部分就明确指出：“教学内容应便于学生观察、实验、操作，进行科学探究活动。”许多教师从上世纪的80年代中期以后就在运用科学探究的方法开展教学活动．并取得了一些好的效果。今天．根据新课程标准提出的“科学学习要以探究为核心”的新理念和新要求．反思我们过去自然教学中进行     

新课标下高中生物探究性教学实践与思考

新课标明确提出“倡导探究性学习”“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法．在科学教育中有重要的意义”在教学中。教师应该让学生亲历思考和探究的过程．领悟科学探究的方法”。但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看．教师讲授灌输为主。学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观．     

浅谈在小学科学教学中如何实施快乐教学

科学教学单纯依靠教师的说教是行不通的,教师要为学生创造亲历知识的机会,让他们对科学知识进行探究,在探究的过程中完成知识的获取,促进学生各方面能力的提高。只有让学生体会到了科学探究的乐趣,才能有效地激发他们的探究兴趣,使他们对科学的理解更加清晰和深刻。     

探析小学科学课堂教学存在的问题及对策

在小学科学课的教学中,教师的核心工作是培养学生的科学探究能力。如何在小学科学的课堂上更有效地落实、培养学生科学探究是每一个科学教师在教学过程中最主要的教学内容。本文将通过分析小学科学课堂教学环节中存在的问题进行总结并做出相应的对策。     

科学探究教学初探

科学探究教学强调边做边学,重视过程教学,让学生亲身经历探究和发现过程,获得探究解决问题的方法,并在这一过程中逐渐养成科学习惯、科学态度、科学情感和科学价值观．笔者结合多年的教学实践．对科学探究教学的意义、实施和评价作粗浅的探索．     

探究活动与科学教学

一．科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作。通过教学实践,我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作,学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识,并充分发挥其主体作用,才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中,     

归纳法在初中科学(物理)探究教学中的应用

归纳法是一种通过许多个别的事例或分论点,归纳出它们所共有的特性,得出一个一般性结论的科学方法。教师在科学教学的过程中潜移默化地渗透,可以使学生领悟把握归纳法,包括通过在科学史实中解读,重现科学巨匠探究历程;通过问题教学中渗透,培养学生探究品质;通过探究实验中体验,感受科学探究过程;通过在解题中运用,形成探究思想等;从而充分体现归纳法在初中科学探究教学中的应用。     

讲授教学如何体现探究精神

在科学课程中，科学探究既是教与学的方式，也是课程的重要内容，而且还是教学的精神．作为教学的精神，科学探究反映的是科学教师积极探究教学问题，追求最佳教学效果的一种精神状态和行为取向；教师的探究精神不但表现为课内的行为，而且更多的是表现为课外的行为；作为教学的精神，科学探究并不受学习内容的限制，也不受学习方式的限制．在讲授教学中，同样需要教师的探究精神．那么，讲授教学是如何体现教师的探究精神呢？[第一段]