《声音是怎样产生的》教学谈

一、注重实效,因势利导学生在学习的过程中,有时会提出一些教师事先无法预料的问题。比如,把气球弄爆产生声音有没有振动,用手握住三角铁再敲击发声有没有振动等等。这些问题是学生在探究活动的过程中产生的疑问,是他们思维的闪光点。对于这样的问题,作为科学学习活动的组织者、引领者,教师应该具有及时判断迅速转化的能力。对于那些能够在课堂里解决的,应给予学生足够的空间和时间去探究,由扶到放,逐渐培养学生的科学探究能力,帮助他们更好地习得概念。对于那些一时无法在课内解决的问题,应当引导学生理清思路,利用课余时间自己动手,寻找答…     

《声音是怎样产生的》教学谈

学生在学习的过程中，有时会提出一些教师事先无法预料的问题。比如，把气球弄爆产生声音有没有振动，用手握住三角铁再敲击发声有没有振动等等。这些问题是学生在探究活动的过程中产生的疑问，是他们思维的闪光点。对于这样的问题，作为科学学习活动的组织者、引领者，教师应该具有及时判断迅速转化的能力。对于那些能够在课堂里解决的，应给予学生足够的空间和时间去探究，由扶到放，逐渐培养学生的科学探究能力，帮助他们更好地习得概念。     

浅析小学生默读训练策略

在书声琅琅的课堂,人们似乎忽视了默读的存在。其实,如果你仔细研究一下《语文课程标准》,你会发现这样一句话：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”再仔细研究,你会发现各个年段的默读要求是不一样的：第一学段（1-2年级）“学习默读,做到不出声,不指读。”第二学段（3-4年级）“初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问。”第三学段（5-6年级）“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。”有了以上文字,默读的重要性便不言而喻。但是在现行的教育界中,尤其是在一些所谓的公开课上,人们似乎更加喜欢声情并茂的朗读、面红耳赤的争论,这些似乎可以让我们的课堂显得活泼、热闹。但是笔者认为。缺乏默读的课堂是浮躁的课堂．适时的“休止”与“空白”更可以体现出课堂的深度。因为没有思维的深度．就没有表达的深度。一、依托课堂默读,提高阅读效率     

说话训练应从一年级抓起

我们认为培养学生的说话能力,是低年级语文教学的有机组成部分,应当从一年级抓起。所以,我们应经常提出一些他们能够回答的问题,例如:我们曾经多次给学生提出:“你最喜欢什么?为什么?你长大了干什么?为什么?”等等话题。要他们作好准备,然后在课堂上回答。贯串在整个教学过程中则不仅要学生读,要学生写,而且要学     

放飞童趣守护童真激扬童性--音乐课堂“儿童立场”缺失现象及对策

在一次教学质量调研中，我上了一节五年级音乐课，教研员给我评课时说：“张老师，上课时总听到你称呼学生为‘孩子们’，你知道五年级的学生喜欢你这样称呼他们吗？”说实话，我没细想过，只是在观摩一些研究课时，听到老师这样称呼学生，在我听来颇感亲切，于是也在课堂上学习运用了。教研员老师的一番话，引起我的思考。后来我在任教的五年级三个班做了如下调查。     

美国的天才教育:孩子智商排第几?

“作为历史学家,你会提出哪些问题?”“作为社会学家,你又会提出哪些问题?”——这是在美国小学三年级天才教育课堂上老师提出的问题。在美国,天才教育的目的是为智力发展较同龄孩子快的学生开出     

浅尝辄止与别有洞天

在数学课程标准的指导下 ,课堂上经常会有这样的提问 :“你能提出什么问题吗?”“你发现了什么?” ,一石激起千层浪 ,学生经过思考 ,提出的问题各具特色 ,求异创新的思维火花不断闪现 ,着实令人惊叹。笔者曾听过我校黄老师的两节课 ,面对学生的诸多见解 ,黄老师巧妙引导 ,层层深入 ,在富有挑战性的问题串中 ,激发学生不断探索 ,收效不错。教例1“10以内数的认识”(苏教版课程标准实验教科书一年级上册)的复习课上 ,一位教师出示了这样一幅图。★★★★★★★★问 :看着这幅图 ,你知道了什么?经过一番独立思考 ,学生们纷纷举起了小手。生1 :…     

例谈实验教学中“过程与方法”目标的落实

《课程标准》指出,学生不仅应学习物理知识和技能,还应经历一些科学探究过程,学习科学方法．在实验教学中,老教师都有这样的体会：课堂上实验前的问题讨论时间往往比实际做实验用的时间多,甚至课堂上的临时性实验教学“生成点”会影响整个课堂结构;有时虽然能在课堂完成原先制定的教学目标,但也感到言犹未尽．但是有些青年教师特别是刚上岗的新教师,他们在一节实验课中不仅能完成实验,而且还能把相应练习全部完成,既回避学生提出的问题又不顾学生感受,使听课者似乎看到课堂结构的完美、感到教学效果的显现．实际上,这样的教学长期下去对学生发展是不利的,特别是对学生思维能力和创造能力的发展不利．究其原因,是青年教师不太注重“过程与方法”教学目标的落实．     

让学生学会提问,做课堂主人

正爱因斯坦说:"提出一个问题比解决一个问题更重要。"在英语课堂中,一些教师总习惯于为了完成纸上的教学目标、教学内容,让学生一遍遍听,让学生一遍遍读。这种教学无疑让学生学英语的兴趣一点一点消磨殆尽。让学生展现他们已有的知识,提出他们想要了解的问题,才会让课堂显得更生动,更人文。如在教学三年级《英语》下册的一课Unit 1 In class,我让学生先听读整个单元的录音,说说你知道些什么?在学生们     

一本研究课堂提问的好书

正作为教师,当你观摩一节名师的课堂时,是否会为学生的出色表现而惊叹?是否会因精彩的课堂生成过程而拍案叫绝?是否会被名师的有效引导而深深折服?佩服和赞叹过后,当你静下心来回顾那些精彩片段和细节时,你是否会得出这样的结论:有效的问题和巧妙的追问是贯穿整节课的灵魂,是叩开课堂成功之门的"金钥匙"?课堂上,教师提出有效的问题,能激发学生学习的主动性、积极性和探究性,学生只有自主、积极地去解答和探究问题,学习效率才高。但现实情况却是这样:在多数时     

拼音课堂的“动力操”

一年级新生的拼音教学,由于其自身的特点决定了必须有大量的操练和反复的认读,对这些孩子来说势必有些枯燥,有些乏味。对此,教师往往会在课堂中安排一到两次“课中游戏操”,常见的有“请你跟我这样做”、“我们都是木头人”等。这些“课中操”确实有调节课堂气氛,调整学生学习状态的功效,但时间一长,孩子们照样觉得没有新意;而且从严格意义上来说,这样的“课间操”放在语文课堂上会冲淡语文味,破坏课堂结构,对学生语文素养的提升也没有多大作用。那么,如何才能既及时调整孩子的学习状态,又使他们收获更多,甚至能激起他们进一步学习的欲望呢？笔者对此进行了一些尝试和探究。     

小语课堂上对学生评价的思考

在一次听课中我看到这样一件事:一位学生连续两次回答(都说错了),得到的都是教师责备的眼神,至此后面的教学中这位学生没有再举手。这使我想起:课堂上,一部分些学生很少发言,是否与我们不够注意对他们出错的评价有关系?如果有关系,那么在课堂上学生出错时,教师怎么评价才比较恰当?调查:你很少发言是因为……如果注意细心观察,我们会发现低年级课堂上学生发言很踊跃,而中高年级特别是高年级课堂上发言的学生总是那几个“尖子”。这是为什么?随着年级的上升,学龄的增长,一些同学渐渐变得不爱发言,这又是为什么?这是否与教师对学生的评价有关系…     

影响初中学生课堂言语的若干因素试析

长期以来,在初中课堂教学中普遍存在这样一个令人十分担忧而似乎又无法解决的问题:年级愈高,发言的学生愈少,课堂气氛愈不活跃。我们曾对部分初中学生进行调查(调查对象是农村初中教学班),结果表明:1.从初一到初三经常不发言的学生日趋增多,到初三毕业时约占80％,甚至更多。2.相当一部分课堂一言不发的学生,课外却很活跃。3.造成初中学生不愿发言的原因极复杂,有学生自身的,也有教学的因素;有认知的,也有非认知的因素。但主要还是来自教育者的直接影响——抑制。因此,我们认为有必要对影响学生课堂言语的诸因素加以分析,冀有助于探讨培养学生口头表达能力的有效途径。     

地理课堂教学中提问的艺术

在教学中,我们或许都曾有过这样的经历:同一个问题,你这样问,学生会"不知所措",你那样问,学生就会"豁然开朗";你这样问,他们可能"一潭死水",而你那样问,则会"一石激起千层浪"。可见,提问水平的高低,会导致学生的兴趣、反应和课堂效果大相径庭。高水平的提问可以迅速     

让学生开口说出自己的精彩

<正>开学的时候,常听到其他老师问我:"这届一年级闹啊?"我挺得意地回答说:"不错,这届一年级还是挺安静的。"这就是这届一年级给我的第一感受。好景不长,当学完数字,开始需要学生大量说的时候问题出现了,课堂气氛不亚于六年级课堂的气氛,那种沉闷常常让我出现幻觉,难道他们真的是一年级吗?一、课堂上需要举手回答问题吗?"课堂上需要学生举手回答问题吗?让他们回答问题的目的是什么?"课后我产生这样两个问题。我们教学生知识不是     

如果老师把我当成差生……

你了解你的学生吗?如果你的学生顽皮,在课堂上搞小动作,考试不及格,或者偶尔缺课,你会把他们当作差生吗?虽然从来没有人为这些事情下过定义,但是长久以来,大家似乎都在心里形成了这样的定势,学生有好差之分。可是,如果你真的把你的学生当成了差生,你又会怎么去     

美国的中小学班级管理

美国的老师认为学校班级管理的目的是保持一个积极的、良好的学习环境,他们为什么要下很多功夫进行班级管理呢?在他们看来良好的班级管理有以下功能:1.可以节约更多的教学时间。如果你用秒表记录你一整天在课堂上的不同活动,你会很惊讶地发现几乎没有多少时间用来教学,正常的课堂教学秩序会被学生的谈话、吵闹所打断,你需要不断地维持秩序,重新组织教学。有效的班级管理可以建立良好的课堂教学秩序,减少课堂上处理问题的时间。这样,老师和学生可以有更多的时间参与到教学活动中来。所以,班级管理的第一个重要的目标就是可以增加老师的教学时…     

试论延迟评价策略在小学数学教学中的运用

课堂评价具有一定的检测激励功能,即时评价可以使教师随时把握课堂学习状况,调控教学活动,调动学生学习的积极主动性。随着课程改革的推进,学生在课堂中有了更多平等对话以及自由发表疑难见解的机会,所以在课堂上学生的思维也空前活跃,因此教师对课堂学习活动的预设性也大大减弱,于是我们常常会看到这样一些即时评价现象:你的答案很正确!其实你这句话是错的!这样做是不对的!这类简单的即时评价虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错,但有时也容易挫伤学生的自信心和学习积极性,给教学带来一些限制甚至是较多的负面效应。     

如何做一名合格的科学课教师

一、给学生一滴水,教师要有一池水 现在的科学课更加关注对学生自身能力的培养，这给科学课堂带来了无限生机，也给科学教师带来了挑战。比如，翻开科学课本，你会发现每一课都设计了一些开放性的问题，而且很多问题没有确切的答案。对于这样的问题，我们该怎么处理呢？     

让学生真正成为课堂的主人

正作为一名教师,如果能让自己的课堂充满生机和活力,伴有笑声和掌声,让课上的40分钟成为一种享受,那是多么美妙的事情啊!其实要做到这样并不难,只要你肯付出、能放手、相信学生,把课堂真正交给他们,你就能享受这种美妙,收到意想不到的教学效果。首先,要肯付出。让学生成为课堂的主人,并不是说教师什么也不干,让学生放任自流,相反这样的教学,教师的工作量会很大,付出会更多。一要精心备课,备教材、备课标、备学生、备练习、