"九五"职教科研的成就与特点

一、“九五”职教科研取得的成就全国职业教育科学研究在“九五”期间取得了长足进步。全国教育科学规划课题及其他研究项目取得了许多突破性进展 ,许多研究成果在为职业教育决策服务、为教育教学改革实践服务、推动职业教育学科建设等方面都发挥了积极的作用。(一 )“九五”期间 ,全国教育科学研究规划项目无论是立项数量还是涉及内容均较前期有了较大进步我国从“六五”开始 ,将职业教育科研工作纳入国家教育科研规划 ,独立成立了职业技术教育学科组。“六五”至“九五”４个阶段纳入国家职教科研规划的课题共有７８项 ,其中“六五”规划…     

优化教学环境,推动上海职业教育高质量发展

<正>“打造职业学校教师潜心教学的科研服务环境。”党的十八大以来,上海积极贯彻落实国家关于加快构建现代职业教育体系、提升职业教育服务能力的要求,上海市教委充分发挥教科院、评估院、教研室、教育技术装备中心等机构和华东师大的科研服务作用,打造职业院校教师潜心教学的环境,推动职业教育高质量发展。     

ChatGPT/生成式人工智能与未来职业教育

ChatGPT等生成式人工智能一经问世便引发广泛关注。从职业与职业能力、职业教育人才培养、职业院校科研等影响职业教育发展和体现职业教育重要职能的几个方面展开分析,可揭示ChatGPT影响下的未来职业教育图景。在职业方面着重阐明了ChatGPT对职业影响的技术原理、机制和路径,并提出相应的应对策略。在职业能力方面,从对职业能力的特点和结构的解释中分析了ChatGPT对职业能力的影响,并就未来如何应对各种影响提出建议。在职业教育人才培养方面,重点梳理了人工智能技术在高等职业教育人才培养领域中的应用,剖析了ChatGPT对高等职业教育人才培养的挑战及应对策略,并从职业技能培训体系的人才培养入手,阐述了ChatGPT的迭代更新对未来技能培训的影响以及ChatGPT对职业教育未来技能培训模式的影响。在职业院校科研方面,着重厘清职业院校科研的基本内涵,刻画职业院校科研在技能形成变迁中实现迭代的历程,阐述以ChatGPT为代表的“去技能化”技术发展对职业院校科研的影响,并回答了职业院校科研如何应对以ChatGPT为代表的“去技能化”技术的发展问题。     

关于评选表彰全国职业教育院校“十一五”教育科研先进集体和先进个人的通知

教发基[2010]16号为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,提升职业教育院校教师科研能力,促进职业教育院校教师科研成果推广应用,加强职业教育院校教师队伍建设,中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室、《中国职业技术教育》杂志社根据职业教育院校和教师要求,决定对在十一五职业教育科研工作中取得优秀成果的集体和个人进行表彰。现将有关问题通知如下:     

关于评选表彰全国职业教育院校“十一五”教育科研先进集体和先进个人的通知

教发基[2010]16号为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,提升职业教育院校教师科研能力,促进职业教育院校教师科研成果推广应用,加强职业教育院校教师队伍建设,中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室、《中国职业技术教育》杂志社根据职业教育院校和教师要求,决定对在十一五职业教育     

基于质量标准的职教教师教学能力结构探析

“职业院校教师素质提高计划”背景下,提高职教教师的教学能力成为目前迫切的任务。职业教育和普通教育是教育系统中两种不同类型的教育,两种教育类型存在着诸多差别,这种差别最终体现在两种教育类型的质量标准上。职业教育应该有其独特的质量标准,即“职业标准”。基于“职业标准”的职业教育教师应该具备以普适性能力、通识教学能力为基础,以职业技术教学能力为核心的教学能力结构。     

从职业教育体系转向终身教育体系

传统职业教育存在的问题 首先,有些职业教育学校把教育和职业生活分隔为两个阶段,对职业特别是职业技术的解释存在偏见,过分强化了职业教育的操作性或工具性特征,因而局限了职业教育,甚至把它误解为“低层次”的教育,某些未受误解的职业继续教育,则约定俗成地不提“职业”（如教师教育、干部培训就很少被认为是职业教育）,没有职业教育终身化的意识。     

关于职业教育教育科研管理制度的构建

近些年来,不少职业学校的教育科研工作不尽人意,主要原因在于:很多学校将主要精力放在生源组织、就业安置、条件改善和规模扩张等方面,对教育科研认识不高、定位不准、重视不够;职校教师疲于应付繁重的常规工作,很少有时间和精力顾及教育科研;职业学校本身教科研能力不强、水平有限.教育科研应成为职业学校的一个工作重点.职业学校在强化"以教学为中心"的同时,还应树立"以科研为先导"的意识,将教育科研工作纳入学校总体发展规划和重要议事日程.从更新观念入手,对新形势下如何构建职业教育管理模式、运行机制和技术应用性人才培养模式等问题进行深入研究,努力形成高质、高效、特色鲜明的职业教育教学模式.     

职业教育“实践—参与”教学模式研究

职业教育“实践—参与”教学模式是在专业面向的职业实践共同体中,在教师指导下,学生沿着特定职业发展逻辑所规划的生涯路径,以职业实践为中心,以职业技能形成为目标,多要素、多层次的社会化具身参与系统。针对学校职业教育与工作场所之间长期存在的实践模式及其情境脉络不连续问题,“实践—参与”教学模式从职业实践的教育属性、职业知识的境脉依赖、职业学习的“参与”本质、职业技能形成的具身机制四个方面阐述了理论渊源;基于“实践共同体”模型建构了职业教育教学组织的新形态;从职业实践样本整体开发与共同体境脉展开两个方面,职业实践具身参与的行动、认知、交互和认证四个环节,提出了职业教育教学过程设计的新框架。     

关于职教教师专业化问题的思考

师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一，职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文从“专业化”与“职业化”的区别人手，就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述．并提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化。     

德国职业学校教师的培养体系给我们的启示

德国的职业教育,被世人称为楷模.德国的教育是以职业教育为重点的结构体系,双元制是职业教育的基本形式.但德国职业教育的成功,与培养富有特色的职教师资队伍是分不开.本文通过作者在德国埃尔富特培训和学习的收获,并结合我国职业教育的现状,浅谈了德国对职业学校教师的培养体系及其带给我们的启示.     

关于职教教师专业化问题的思考

师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一，职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文从“专业化”与“职业化”的区别入手，就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述，并提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化：     

劳动保障部重点课题《技师学院技师培养课程开发研究》即将完成

中国职业技术教育学会2006年学术年会2006年9月22日在天津召开,第四届中国职业教育现代技术装备展览会同时召开。教育部副部长吴启迪出席开幕式并讲话,天津市有关领导、来自全国各地的教育行政部门的负责人、专家学者和职教战线的教师、研究人员1900余人参加了会议。本届中国职业技术教育学会年会的主题为“推进教改加强科研提高质量”,并举办了8个专题论坛。中国职工教育和职业培训协会副会长兼秘书长毕结礼等7位专家围绕“经济社会发展对职业教育的迫切需求”、“职业教育的制度创新”、“校企合作、工学结合的人才模式和高技能人才培养策…     

走向产教融合的职业教育“双师型”教师培养

职业教育产教融合与“双师型”教师有着内在的关系,深化产教融合需要“双师型”教师,“双师型”教师是职教教师落实产教融合的形象表征,而“双师型”教师培养需要产教融合的指引。实际上,职业教育“双师型”教师是一类具有产教融合特征的教师。从教育与职业跨界来看,“双师型”教师既是传递职业能力的教育工作者,又是指向特定岗位的职业形象代言人;从教育与技术跨界来看,“双师型”教师既是服务学生技术技能开发的教育工作者,又是服务技能型社会构建的技术大使;从教育与产业跨界来看,“双师型”教师既向学生传递产业发展中的技术和信息,也向产业提供技术研发服务。产教融合引领下的职业教育“双师型”教师培养策略是：确立“双师型”教师素质的复合性观念,优化“双师型”教师认定的跨界性标准,营造“双师型”教师成长的双场域联动,培养“双师型”教师能力的复合型品质。     

本科层次职业学校教师发展：时代背景、现实困境与体系构建

发展本科层次职业教育是新时代国家推进职业教育高质量发展的重要举措。在完善现代职业教育体系、满足高层次人才培养内在需求、不断提升教师发展内涵等时代背景下,本科层次职业学校教师发展面临着系统设计缺乏、教学实践能力不足、科研创新能力欠缺等现实困境。结合职业带理论及教师发展规律,提出构建“四阶段五能力”递进式教师发展目标体系,为本科层次职业学校教师发展指明方向。     

实施“名师工程”应处理好的几个关系

名师,顾名思义就是指各方面素质好、教育教学水平高,有较高名望、较大名气的教师,是学生爱戴、同行公认、社会敬仰的教育教学精英。他们应该是集“经师”与“人师”于一身、坚守教育理想的教师楷模,是融时代要求和文化传统为一体,具有独特教学风格和个性的教育教学高手,是热心教育科研、注重教改实验的教改实践家和教学创新先行者。名师是一所学校、     

促进专业能力提升：德国职教教师教育的专业标准开发

德国高质量的职业教育离不开高质量的职教师资队伍保障,而高质量的职教师资队伍得益于德国职教教师教育专业设置的职业性、专业能力的复合性和专业学习内容的专业性。作为职教教师专业教育基准的“职业性专业标准”是德国职教教师在专业科学及专业教学领域发展的根基,其开发的核心问题在于应抉择科学取向还是职业取向。当前已开发的标准在突出职教教师教育的专业性与职业性、融合专业科学与职业知识等方面已经取得了一定突破,未来还需继续发展作为其理论基准的“职业科学”,为职教教师特有的“职业性专业”提供学科根基与内容源泉。     

课程开发可为职教兴校

随着国家对职业教育的目益重视,职业教育备受青睐,近年来,关于各级职业学校招生出现“井喷”现象的报道屡见不鲜。但与此同时,事关职业教育发展的一些深层次问题,例如,如何开发出与时代衔接的职业教育精品课程,进而培养出与市场经济发展接轨的职业人才,等等,并没有得到有效解决,这会制约着职业教育的进一步发展。如何破解这一问题,进而从“科研兴校”的层面为职业教育的发展扫除障碍,是很多职业教育工作者关心的问题。针对这一问题,《教育》旬刊记者利用在北京举行“科研兴校”研讨活动的机会,采访了对职业教育颇有研究的中央教育科学研究所教育与人力资源研究部孙诚副研究员。     

从职业技术师范院校变迁看我国职业教育教师的培养

职业技术师范类院校于1959年建立发展至今风风雨雨60年,见证了我国职业教育教师培养兴起、衰落、再发展的过程,为我国职业教育教师培养做出了巨大贡献。目前,全国仅存的8所职业技术师范院校正处在“转型”和“坚守”的十字路口。在《国家职业教育改革实施方案》指导下,梳理我国职业技术师范院校的发展历程,总结分析我国职业技术师范院校变迁原因,并从职业技术师范院校对自身“师范性”和“职业性”内涵的建设以及职业技术师范院校与高水平工科院校联合办学两个方面探讨我国职业教育教师的培养方式。     

儿童职业教育：学前教育领域的新探索

学前儿童职业教育是我国学前教育亟待发展且有应用价值的领域。它在学科上是职业社会学与学前教育学交叉融合的产物,是学前儿童社会教育的延伸;其在内容上主要包括职业启蒙、职业意识和兴趣培养等诸多方面。目前,在我国以“酷贝拉”为代表的“体验式”儿童职业教育颇为流行,但其中存在不少问题值得反思。现在,我国很多家长不甚理解学前儿童职业教育,甚至有所误解,因此,该领域的研究与实践需要政府、社会、高校、培训机构和教育机构等多方推动。职业是每个人都无法回避的话题,所以职业教育应从娃娃抓起。