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新形势下高师“教师口语”课程教学现状研究 总被引:1,自引:0,他引:1
肖亚丽 《四川教育学院学报》2008,24(2):14-16
“教师口语”是一门教师职业技能训练课。新形势下“教师口语”课程的教学现状不容乐观,在课程地位、内容安排、教材编写、评价体系、教师队伍等方面存在不足。文章分析其中的原因,建议尽快修订现有课程标准、调整教学内容、加强师资队伍建设。 相似文献
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高校课程的设置越来越注重教学与实践、教学与社会相结合.《教师口语》作为一门语言的技能训练课直接关系到学生面对未来、走向社会的切身利益.文章通过高师《教师口语》课程改革的必要性及教学现状的阐述,从课程改革的方向、课堂授课的教材、教法、对象等几个方面提出了一些设想. 相似文献
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梅里尔教授提出的“五星教学原理”强调教学在“聚焦解决问题”的宗旨下,以激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通组成教学循环。而在汉语学习者进入高级口语学习阶段后,教师需要参考汉语水平口语考试(高级)的题型来设计教学,以确保有效提高学生的汉语成段表达能力。文章以高级口语短期课程的教学设计为例,分析五星教学原理在课堂教学中的应用并进行反思,以求提升高级口语短期课程的教学效果。 相似文献
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洪新军 《太原大学教育学院学报》2008,26(1):28-33
随着新一轮课程改革的深入,口语交际教学得到了一定的关注,但教学现状仍不容乐观,如何改进教学、提高效率成了我们的当务之急.文章从更新教师口语教育观念、挖掘口语交际教学内容、拓展口语交际训练途径三方面入手.深入探讨改进口语交际教学的对策,力求改变当前口语交际教学的现状,促进口语交际教学的良性发展. 相似文献
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“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养师范院校学生在教育、教学工作中运用口语能力的实践性很强的课程,是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。具体说来,第一,“教师口语”这门课程所涉及的内容属于应用语言学;第二,就应用语言而言,“教师口语”的内容是关于口语方面的应用而不是其他方式的语言应用;第三,就口语而言,“教师口语”的教学目的最终是培养师范生──未来教师──在教育、教学等工作中运用口语的能力,而不仅是培养一般口语表达技能;第四,就教师职业用语而言,这门课不… 相似文献
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本文阐述“对分课堂”教学模式相关理论,分析高职教师口语课程的性质以及该课程与“对分课堂”模式的契合度,以高职学前教育专业教师口语课程中“轻声”教学内容为例,从课前准备、教学目标设定、具体教学过程三方面论述“对分课堂”教学模式的应用方法。 相似文献
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赵俊 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(11):5-5
“口语交际”教学是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景,交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。然而在农村学校,“口语交际”的教学常出现“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况。如何改变现有教学情况,提高“口语交际”水平?笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的看法。 相似文献
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赵芸 《太原大学教育学院学报》2014,(4):56-58
教师口语课程承担着师范生入职之前职业技能培养的重任,对教师未来的职业发展也有重大意义。在师范院校教师口语课程教学的过程中存在教材和教辅资料落后、教学方法和教学手段过于传统等问题。文章就存在的问题,提出解决的方法,希望对教师口语的教学和研究有促进作用。 相似文献
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为了促进"教师口语"课程的发展,文章首先阐述了"教师口语"课程标准相关规定,然后分析了"教师口语"课程的特点,最后从教师之困、学生之困、课程之困、教学之困、考评之困五个方面提出了"教师口语"课程的困境。 相似文献
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《外贸英语口语》课程教学改革的实践与探索 总被引:1,自引:0,他引:1
霍影 《湖北第二师范学院学报》2009,26(5):122-123
为了适应外贸英语口语课程教学实践性较强的特点,真正实现以人为本、科学发展的实践教学改革目的,在分析《外贸英语口语》课程特点的基础上,提出了对该门课程教学进行改革的“多学科交叉式教学”,“体会一互动式教学”和“零距离角色扮演式教学”三种授课方式,并特别提出了对该门课程考核方法进行改革的新举措。 相似文献
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张丽华 《语文学刊:高等教育版》2013,(6):169+171
《教师口语》是师范类各专业学生的必修课,对于培养师范生在教育与教学过程中口语运用的能力、提高师范生的教师职业技能具有重要作用。目前,不少高师院校《教师口语》课程的课程地位、教学组织形式、教学内容安排、教材选用与师资队伍等方面均存在明显问题,改变目前的教学现状势在必行。 相似文献
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为了适应外贸英语口语课程教学实践性较强的特点,真正实现以人为本、科学发展的实践教学改革目的,在分析《外贸英语口语》课程特点的基础上,提出了对该门课程教学进行改革的“多学科交叉式教学”,“体会一互动式教学”和“零距离角色扮演式教学”三种授课方式,并特别提出了对该门课程考核方法进行改革的新举措。 相似文献
14.
《课程.教材.教法》1993,(7)
一 课程的性质、目的任务 (一)性质 “教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很 相似文献
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德吉多嘎 《佳木斯教育学院学报》2015,(3)
教师口语是一门培养学生教育教学语言能力的职业技能课程,是一门具有很强的实践性和人文性的课程,笔者现在一直从事教师口语的教学,就目前的教学实践来看,主要存在的问题有:教师口语课程与藏族师范生的实际相脱节,教师口语课程与西藏小学课堂相脱节,不同专业的教师口语课程开课时间都相同,这些将直接影响到教学效果,下面从以下方面进行初步探讨。 相似文献
16.
张春梅 《沈阳教育学院学报》1998,(4):22-24
“教师口语”是培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。其教学目的是培养和提高师范生的口语表达能力,使之在未来的教学及其他工作中能熟练、灵活、得体地运用标准或比较标准的普通话进行口语交际,初步掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能。 增设教师口语课是高师院校课程设置的重大改革,是培养师范生职业技能、提高口语表达能力、实施素质教育的重大举措。如何从教师口语课实践性强这一特点出发,且针对 相似文献
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少数民族小学教师汉语口语培训策略研究 总被引:1,自引:0,他引:1
尹薇 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2007,15(2):64-67
文章结合乌鲁木齐市小学数学教师“双语”培训中口语教学的实践,在认真分析培训对象具体情况的基础上,确定民语受训教师汉语普通话培训、教师职业口语训练的模式,并有针对性地提出《汉语口语培训》的教学策略,以切实提高民语教师的汉语(普通话)水平和口语表达能力。 相似文献
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李丽明 《黔东南民族师专学报》2005,23(1):101-102,106
加强师范院校“教师口语”课的实践教学是“教师口语”课程性质的必然要求,强化实践教学在于加强训练,训练应采取第一课堂和第二课堂相结合的方法。第一课堂精讲多练,重视让学生掌握具体的口语表达技能的训练方法;第二课堂拓展训练时间空间,重视学生训练量的积累以及训练的组织方法和时间保证,使学生由训练量的积累达到质的飞跃,并让每一个学生都克分得到训练。 相似文献
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《教师口语》是师范院校职业技能训练系列课程最重要的内容之一,高度重视这门课的教学实践,意义还不仅仅局限于让学生学会某一“技能”,其突出训练,重在实践的课程特点,在塑造作为一名教师应该具有的角色形象方面,在师范学生心理素质的培养养成方面,同样具有不可替代的作用。而这一点,对于民族地区的师范院校学生来说,尤其显得重要。本文拟从教育心理学的角度,谈谈自己在民族师专教师口语课程教学中的一点认识。 教师口语是“教师角色”塑造最重要的素质要素 言语交流是沟通教育者与被教育者协同活动最重要的活动,教学活动大多都是从言语表达开始的。教育心理学告诉我们:教师给予学生第一印象,面对学生第一堂课,对于教师形象、教师威信的建立非常重要。除了渊博的知识。符合学生特点的教学方法这 相似文献
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从古至今,口语交际一直是人们在各种实践活动中使用的基本手段。而随着现代文明的发展,提升口语交际能力也显得更为重要。于是,“核心素养”一举成为教育界的热点,语文教学上更是提出了将“语言”转变为“语用”的概念,并特意单独设置“口语交际”板块。可是,在日常实际教学中,部分教师并不明白怎么来上口语交际课。所以,文章将围绕具体课例来谈谈何为口语交际课、口语交际课应培养哪些能力以及怎样在教学过程中落实交际能力。 相似文献