“四层一体”视角下少数民族聚集地研学活动设计——以云南泸沽湖为例

基于“四层一体”分析法,深度挖掘泸沽湖摩梭人聚集地的研学资源,纵向分析其自然层、生计层、制度层和文化层之间的相互关系,设计具有当地少数民族特色的地理研学活动,在加深和巩固地理知识的同时达成地理实践力和综合素质的培养,为地理研学旅行设计提供新思路。     

地理学科核心素养培养下的古生村研学活动设计

研学活动其本身所具有的实践性和体验性是传统课堂所无法替代的,它可以帮助学生快速对地理环境建立感知,学生可调用已有知识和外界环境发生直接对话。文章以古生村为研学点,采用PBL教学法和“四层一体”区域特性分析法,为高一和高二学生设计为期5天的研学活动。通过实践和理论的结合,强化学生解释地理现象、发现和解决地理问题的意识和能力;同时将课堂教学和课外实践相结合,开发具有指导性、科学性和综合性的研学活动基地。     

具身认知理论下校园地理实践活动构建研究——以“校园植被的观察”为例

校园地理实践活动以校园为实施场地,以校园地理环境为研究对象设计实践内容,学生在具身环境中认知,身体和环境形成一个动态的统一体,可实现身心一体、心智统一。文章以“校园植被的观察”为例设计地理实践活动,组织、引导学生开展校园乔木的调查,撰写实践活动调查报告,并针对校园地理实践活动进行了反思,可为学生形成和发展地理实践力提供参考。     

基于高中生地理实践力培养的研学旅行实践——以在“游”中“学”的升钟湖地理研学旅行为例

“地理实践力”是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。依托地理学科开展研学旅行活动,对于提升学生地理实践力,是地理课程彰显其实践属性的主要担当。本次研学旅行融家庭教育、学校教育、社会教育于一体,融亲子旅游与和研学旅行于一体,融假期学习与娱乐于一体,让学生在“游”学,在“玩”中成长,达到了学生“人在假期里,心在知识中游”的预期。为高中生地理实践力的培养探索出了良好实践模式。     

岱崮地貌“四层一体”特性及其地理研学分层教学设计

地理研学作为地理学科核心素养实现的野外教学形式之一,一直备受关注。如何深度解剖野外地理教学资源,培养学生的地理实践力,成为地理教学设计热点。利用"四层一体"转译岱崮地貌的自然层、生计层、组织层和文化层,解读其内涵及其特征,进而以区域性和综合性设计岱崮地貌研学旅行课程,勾勒地理研学主题与实操,帮助学生在解构人地关系地域系统中提升野外实践力,探索地理研学设计的独特思路。     

人文地理学课程“四层一体”教育模式实施效果的QCA评估研究

当前人文地理学课程研究缺少“区域本性”要素之间的内在联系,构建与评估课程的区域教育理念与培育模式。本文以人地关系地域系统“四层一体”分析为人文地理学课程教育模式建构理论依据,以某高等师范院校120位地理科学专业学生为研究对象,采用QCA方法对人文地理学课程“四层一体”教育模式的实施效果进行评估。结果表明：人文地理学课程“四层一体”教育模式中,要素认知能力、区域思维能力、实践素养能力共9条充分路径的稳健性较好,其中课程要素认知能力的H1=TD*LS*TS路径、区域思维能力的H1=ET*EM*LS路径、实践素养能力的H1=PT*ET*TT*EM路径依次覆盖了86.7%、86.4%、86.9%的最大解释集合样本,对课程“四层一体”教育模式的实施效果均具有提升作用。上述结论能优化人文地理学课程“思维重构—实践培育”的教育理念,旨在为提高学生运用地方思维分析解决区域问题的学科理论与实践素养提供参考依据。     

初中生地理实践力培养路径探索——以校园地理实践活动课为例

地理实践活动丰富了“教”与“学”的方式。将地理实践活动课程化,科学设计教学过程,让学生真正成为地理实践活动的参与者和设计者,才能使地理学科核心素养落地见效。以校园环境为载体,引导学生将生活情境转化成情境问题,并开展相关探究活动,初步培养学生的地理实践力。     

基于“教学做合一”的初中地理实践力培养作业设计对策探析——以《魅力蛟洋》乡土地理为例

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心,“做”即实践,地理是一门实践性很强的学科,因此笔者根据地理新课程理念,借助地理课程培养学生的地理实践力的核心素养对作业进行了设计,旨在鼓励学生以社会实践活动为载体,引导学生在“做中学、学中悟”,并借此开展探究式学习,以科学方法和思维解决身边的生活问题,提升学生的实践能力,为“双减”下的有效作业设计提供参考。     

基于地理核心素养的世界文化遗产研学课程探究——以红河哈尼梯田为例

研学旅行可以提供真实的地理教学环境,让学生走出课堂与书本,在实践中去验证知识,现已成为培养地理学科核心素养的重要途径之一。文章以红河哈尼梯田为研学点,设计以承梯田遗产之“旧”、展生态时代之“新”为价值目标的研学活动。以“四层一体”理论识别地方人地关系,探讨研学旅行如何与地理学科核心素养相融合,实现“研有所思、学有所获、旅有所感、行有所悟”的育人目标。     

在地理课堂中优化“问题设计”

本文主要从优化“问题设计”的基本原则、优化“问题设计”的基本方法、优化“问题设计”的关注点和着力点以及优化“问题设计”的意义四个方面探讨在高效地理课堂中进行优化“问题设计”的实践研究,旨在突出地理课堂教学以学生为中心,以问题为抓手,以学生的主动学习为中心,全面提高地理课堂教学效益.     

STSE教育下的乡土地理实践活动群设计——以“行渭水之滨,探人水与共”为例

地理实践活动群是地理实践力培养的重要载体。以STSE教育理念为导向进行乡土地理实践活动群的设计和实施,不仅有助于加深学生对地理知识的认识和理解,正确认识地理环境和人类活动之间的关系,培养学生的乡土情怀和爱国情感,而且化解了地理实践活动门槛高、开展难与课时紧等现实问题,充分发挥了实践活动的连贯性、进阶性与综合性。本文在明确STSE教育理念下的乡土地理实践活动群设计框架与目标基础上,以“行渭水之滨,探人水与共”为例,进行STSE融合教育下的地理实践活动群设计,以响应“三新”要求,落实立德树人目标。     

地理活动课设计六原则

实施地理活动的宗旨是改变学生的学习方式,培养学生的创新精神、探究学习能力与实践能力,发展学生的地理能力;培养学生关注生活、关注社会并积极参与社会生活、服务于社会的意识;加强地理教育的针对性和实效性;促进学生综合素质的提高。为此,地理活动的设计应注意体现以下六条。1.实践活动原则。地理活动要以具有实践性、操作性的“活动”为载体,展开教学过程。这种活动过程离不开内化的思维活动,同时还必须具有外显的行为活动,使学生处于“活动”状态。通过“参与、体验、内化、显示”,提高学生实践能力和实践活动的效果。如“地球公转”活…     

有效开展高中地理“活动”教学的探究

地理新课程标准倡导学生“学习生活中的地理”,“改变学习方式”。“活动”教学有利于凸现地理学科的价值,提高地理学习的兴趣,降低课堂教学难度,增强学生的生活能力并进行多元化的学习评价。“思考”、“探究”、“实践”、“阅读”等活动的教学功能各有所长。设计“活动”教学时,可以灵活采取拓展教材“活动”、组合设计“活动”或提供可选择的“活动”等方案。     

基于乡土地理的中学生地理实践力素养培养——以探究“度尾文旦柚的产业化发展”项目活动为例

地理实践力是高中地理学科核心素养之一,地理实践力的培养需要通过地理实践活动的设计与实践来落实。本文以度尾文旦柚为研究对象,开展“度尾文旦柚产业化发展”项目活动研究,探索基于乡土地理开展地理实践活动的实施方案。让学生在解决乡土地理问题的过程中提升地理实践力素养,构建基于乡土地理的地理实践力素养培养的设计模型和可操作流程。     

基于项目化学习的高中地理实践活动设计与实施——以“福州市上下杭旅游开发条件探究”为例

在高中地理实践活动中实施项目化学习,是发挥地理实践活动育人功能的有效尝试之一。基于项目化学习的高中地理实践活动,在确立项目、设计目标和主题、做好项目规划的基础上,通过入项活动、规划方案、实践探究和作品制作四个步骤,可以实现学生对地理核心知识、概念的深入理解,发展其地理实践力和在新情境中拓展迁移、创造性应用的能力,从而落实对学生地理学科核心素养的培育。本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”这一项目为例,探究如何将项目化学习模式应用到高中地理实践活动设计与实施中。     

基于地理实践力培养的高中乡土研学旅行设计——以“淮南茶区，溢彩流香”研学旅行为例

随着新课程的实施,学生地理实践力的培养已经成为高中地理课程目标的重要内容。研学旅行作为一种综合实践育人活动,是培养和发展学生地理实践力的重要途径。基于乡土地理资源开展研学旅行实践活动能够有效落实“立德树人”的根本任务。文章依托绿茶之乡——信阳市的茶文化乡土地理资源,为高中生设计开发了“淮南茶区,溢彩流香”研学旅行,以落实对学生地理实践力的培养。     

基于地理实践力提升的研学旅行设计与实践——以“永春东溪大峡谷之旅”为例

由多部门联合指导并给予支持的研学旅行近些年来发展迅猛。它集研究性学习与旅行体验于一体,通过组织学生野外考察、实验探究或社会调查等多种活动,旨在培育和提升包括地理实践力在内的地理学科四大核心素养。以“永春东溪大峡谷”研学考察为例,尝试对基于地理实践力提升的研学方案如何合理设计并付诸实施,以及如何科学评价研学成果等进行一些探索,以期为研学旅行中培育、提升学生的地理实践力提供参考借鉴和案例范式。     

组织学生制作地理模型的实践与思考——以“新式晨昏仪”的制作为例

《普通高中地理课程标准》在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,现以我组织学生制作“新式晨昏仪”的实践活动为例,浅谈组织学生开展地理学习实践活动的一些做法和思考。     

日本大学入学全国统考地理试题“地理实践力”考查探析

“日本大学入学全国统考”是指由日本大学入学考试中心统一组织的全国统考,其地理试题的最后一道大题情境固定,立意类似于我国高考地理试题对地理实践力的考查。日本大学入学全国统考地理试题考查“地理实践力”的方式有:将“收集和处理地理信息的能力”与地理“耦合”相联系,提升学科性;将“设计地理实践活动方案的能力”与解决现实问题的方法相联系,提升方法性;将“实施地理实践活动的能力”融于多种地理研究方法中,体现实践性。     

基于项目式学习的高中地理野外观察实践活动设计——以“土壤的观察”为例

地理是一门具有较强实践性的学科,野外观察是地理学重要的研究方法和学习方式,也是培养学生地理实践力的重要途径。文章以“土壤的观察”为例,用项目式学习理念设计了高中地理野外观察实践活动,探究了野外观察活动主题确立、实施流程的各个环节及评价设计。