化工原理课程混合式教学实施策略研究

化工原理是化工及其相近专业学生学习工科专业课程的重要专业基础课程。系统阐述了线上+线下混合式教学模式的设计、建设、实施和效果。研究表明,基于云班课平台的化工原理线上+线下混合式教学,实现了教学资源和教学活动的个性化设计与实施,体现了以学生为中心的教学理念,在工科课程教学中效果显著。     

泛在学习环境下“以学生为中心”的课程教学路径探索

泛在学习环境下的学习是一种情景化、适应性、开放性的、相互协作的活动与过程,这使课程教学打破传统的以教师为中心的说教,实现真正意义上的“以学生为中心”的教学。泛在学习环境下“以学生为中心”的课程教学是全部学生参与全部课程的、全过程的教学活动和过程。泛在学习环境下,基于自带设备技术的课程教学在抓住学习动机激发、开放环境创设两个关键点的基础上进行设计。课前运用云班课、“学习强国”等软件平台选择学习任务并搜索学习资源;课中运用云班课、微信解决学习问题并分享学习成果;课后利用云班课和微信平台进行学习效果总结与反思。     

学习产出与教学理念驱动的混合式教学设计研究——以“飞行器制造工程”专业为例

混合式教学已成为高校信息化教学模式的主要选择,混合式教学模式体现了“学为中心”和“教师主导”的思想,以教学产出目标为牵引,通过双向分析教学理念对线上教学活动的需求、网络技术对教学理念的支持形式,将线上学习活动融入课前、课中、课后全过程,在达成课程教学产出目标的同时培养学生探究学习、个性化学习、自主学习和协同学习能力。     

抛锚式教学模式在“导游英语”课教学中的应用探索

抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式,要求教学围绕有感染力的真实事件或真实问题展开,并鼓励学生进行自主学习,完成教学目标并解决真实问题。“导游英语”课是学生与实际工作接触紧密的课程之一,也是与真实事件或真实问题联系紧密的课程。本文探讨了抛锚式教学模式在“导游英语”课教学中的具体应用。实践证明,抛锚式教学模式应用于“导游英语”课教学中,不仅可以提高“导游英语”课程的教学效果,还可以提高学生进行导游实习和从事导游工作的实际能力。     

基于云班课的线上线下混合教学模式的探索

针对传统“无机与分析化学”课堂教学中存在的问题和不足,基于OBE教学理念,秉承“以学生为中心”教学宗旨,充分利用网络资源的丰富性和多媒体手段的多样性,采用“云班课+腾讯会议+企业微信”教学平台。以云班课App为主,开展考勤统计、预习前测、随堂测验、头脑风暴、课后作业、学情分析等教学活动,腾讯会议App和企业微信App为辅,进行直播授课、课堂提问、连麦互动和课后答疑等活动。通过多种多样的线上教学活动和线下互动,对线上线下混合式教学进行初步探索与实践。无论线上还是线下,都尽可能多地增加与学生的沟通和交流,把教学的关注点从教师转移到学生身上,翻转课堂,激发学生自主学习的兴趣,有效提高学生在课堂上的出勤率和参与率,最大限度提高教学质量,实现了传统课堂无法达到的教学效果。     

“岗证课”融合背景下中职旅游专业项目化课程教学设计与实施——以“地方导游基础”课程为例

文章以湘潭市工业贸易中等专业学校的“地方导游基础”课程教学改革为例,在“岗证课”融合背景下,以学习通平台为载体,以“项目引领+任务驱动”为教学手段,参照全国导游资格证、旅游类“X”证书要求,设计出“点”“线”“面”“体”四大进阶式能力训练的课程模块。从设计理念、授课内容两方面探讨课程教学设计,从教学形态、课程教学实施、教学评价三个维度阐述项目化课程教学。最终在原有基础上自主开发了拓展模块——“精美湘潭”,构建了“四驱三阶六步”教学模式,全方位提高了学生的学习兴趣与导游讲解能力,培养了学生的家国情怀。     

基于云学习平台的混合式教学设计与实践——以《操作系统》课程为例

面对面教学和在线学习优势相结合的混合式教学已成为当前高校的重要教学模式之一,如何提高混合式教学质量成为教育者关注的重要研究课题。在教学实践中,采用混合式教学模式,学生课前利用云学习平台开展线上学习,课上通过参加若干个教学活动实现知识内化,课后通过作业等教学活动实现知识巩固。对云学习平台的学习数据和学生期末考试成绩进行数据分析,结果表明混合式教学活动参与质量与课程教学质量直接相关,混合式教学提升了课程教学效果。     

基于ADDIE模型的混合式“金课”教学设计方法研究——以多媒体课件设计与开发为例

文章针对混合式“金课”教学模式设计中缺少理论支撑的问题,围绕“金课”的“两性一度”标准,基于ADDIE教学设计模型,将建构主义理论、支架式教学、布鲁姆教育目标分类、项目式学习、混合式教学等理论与现代信息技术相结合,构建混合式“金课”教学模式设计方法。同时,文章根据不同的学习环境,分别进行线上、线下以及线上线下混合式的教学设计,并将其应用在N高校教育技术学专业课多媒体课件设计与开发课程中。教学实践证明,混合式“金课”教学模式有效提升了学生的能力,并在教学实践过程中体现了对师生的挑战。     

基于中国大学MOOC（慕课）的“数字电子技术”课程线上线下混合式教学模式研究与实践

文章针对传统“数字电子技术”课程教学中存在的问题,开展了基于中国大学MOOC（慕课）“异步SPOC（小规模限制性在线课程）+慕课堂”线上线下混合式教学模式的改革,通过结合现代信息技术,利用中国大学MOOC学习平台进行了教学设计,更新了“数字电子技术”课程的教学理念,针对线上教学动因、线上线下混合式教学模式、教学内容及评价方法进行了改革,不断提高课堂教学质量和学生学习效率。     

高职院校线上线下混合式教学探索——以《机电设备电气控制技术基础》为例

近些年来网课成了居家学习的新形式,线上教育进一步得到了普及和发展。教师开展线上教学要结合实际情况,不能将线下课堂教学形式直接转移到线上,必须根据课程特点和学生需求精心设计线上教学活动,以确保教学效果与质量。为了实现在不同时期自由切换教学模式,本文探索《机电设备电气控制技术基础》课程的线上线下混合式教学模式,基于慕课构建了SPOC混合教学模式,希望能为开展优质网络教学提供有效指导和参考。     

“TEC-VARIETY激励模式”在医学英语混合式教学中的实践研究

后疫情时代背景下全国高校开展了混合式教学，进一步推动了高等教育的发展。作为大学英语教学的重要分支，医学英语混合式教学在各医学院校也不断深入。本研究将TEC-VARIETY激励模式运用于医学英语混合式教学中，针对课程特点和学生需求，采用“知识性重点内容线上学习，应用性难点内容线下学习”的教学思路，设计课前启发式热身活动、课中翻转式教学活动、课后互动式挑战活动三个层面的教学活动。课程调查问卷结果表明，该模式有助于激发学习自主性，提高学生参与度，强化语言技能与医学知识习得。     

以工程体验为核心的在线教学平台构建与实践——以疫情期间“计算机程序设计基础”课程教学为例

新冠肺炎疫情防控背景下,针对应用型本科院校“计算机程序设计基础”课程强实践性的特点,在充分分析大学生居家线上学习存在问题的基础上,构建了基于“云班课+微信”的“轻直播+”在线教学平台,并以本科工程教育中符合“三个是否”界定标准下的工程体验为核心进行了教学过程设计,采用问卷调查方式开展在线教学效果分析与评价。评价结果表明,学生对课程内容安排、授课方式、互动反馈以及听课感受等方面的满意度均较高,课程的在线教学取得了良好效果。     

线上线下混合教学模式在概率论与数理统计课程中的应用

概率论与数理统计是理工科院校重要的专业基础课程,该研究针对传统教学存在的弊端,结合现代教育技术,提出线上线下混合教学模式的改革。教师在教学实践中借助雨课堂智慧教学工具,结合课程网络平台,课前、课后发布课程学习资料给学生开展线上学习,课中面对面讲授、测试辅助学生开展线下学习,通过对课前、课中、课后教学内容的合理设计与具体实施实现线上线下的有效衔接。实践证明,新的教学模式能很好地弥补传统教学的不足,调动了学生学习的积极性,拓宽了学生的知识面,提高了学生分析问题和解决问题的能力。     

成果导向的课程发展与学习成效评价机制——以《园艺学概论》的教学实践为例

基于成果导向教育(OBE)教学理念,以学生为中心,明确的教学成果为导向,对《园艺学概论》课程进行教学改革,并对教学活动重新设计,充分利用线上、线下的教学优势,构建《园艺学概论》课程的混合式教学模式,课程发展回归到“学生能学到什么”,通过对课程的反向设计,从整体上明确和安排预期的学习产出,围绕成果导向来提高学生实际能力。     

混合式教学模式在会计学专业“统计学”课程中的实践研究

文章基于超星学习通平台对会计学专业“统计学”课程进行混合式教学模式的探索实践,将“线上+线下”的教育资源搭建、教学活动安排、教学环节设计贯穿于课前先行探索、课中协作研讨和课后巩固拓展三个教学阶段。通过探索实践,发现混合式教学在实现课程教学目标、提升专业应用能力、追踪掌握学情方面取得了显著的成效。同时,文章对“统计学”课程教学实践的全流程进行了反思,为进一步推动混合式教学改革提供了新方向。     

基于核心素养的小学数学“大单元整体教学”初探

“大单元整体教学”是对小学数学教学提出的一种新的教学模式,旨在让数学由零散的点变得更系统、更具整体性。课程改革在逐步推进,倡导着新的教育理念、课程观、教师观以及学生观,大单元整体教学不但注重一课一能力、一课一探究,同时,综合每一课知识重点,设计综合整体知识点进行学习,在审视学生学习行为及方式的基础上,有意识地将各个知识点串成线,由点到线、由线到面、由面到体,形成大单元整体知识结构。     

基于线上线下混合教学模式的教学改革与探索——以“化工安全与环境”课程为例

课程是育人的重要载体,在人才培养中具有核心作用,课程质量是保证人才培养质量的重要突破口。在围绕教育部一流本科课程建设背景下,以“化工安全与环境”课程教学为例,针对传统线下教学存在的弊端,开展基于慕课平台和云班课的线上线下混合教学模式改革,推进信息技术与教学的深度融合,探索课前导学、课堂实施、课后提升的一体化教学模式在课程教学中的设计思路与实施过程,从多维度深入挖掘课程的思政元素,探讨专业课程与思想政治教育协同育人的有效途径,为高校的一流课程建设提供思路。     

“材料测试方法”线上教学探索与实践

随着教育模式的多样化,线上教学模式变得越来越有发展前景。本文以材料测试方法课程为例,介绍了一系列线上教学活动,包括线上教学资源建设、线上教学活动设计,线上师生互动、作业批改、辅导答疑以及考核评价等内容。其中,线上教学开展的“5-3-2教学模式”和“精讲精练模式”得到学生的一致好评。这些方法和经验对今后线上教学活动的深入开展和优化起到促进作用。     

以学生为中心的混合式教学模式构建与实践

为推进“小学科学课程与教学论”教学改革,提高教学质量,借助信息化教学环境和网络平台,构建了以学生为中心的混合式教学模式并开展实践研究。该教学模式把教学过程划分为以学生发展为中心的教学准备阶段、以学生学习为中心的教学活动设计与实施阶段、以学习效果为中心的反思评价阶段。研究结果表明,学生对该混合式教学模式整体比较满意,以学习为中心的课堂活动使学生能较好地参与到小组合作学习中,师生互动更加高效,学习效果较好,学生的课下投入度较高,自主学习能力和沟通合作能力也有所提升。     

“云班课”混合式学习模式建构研究——以英语语言学为例

混合式学习综合利用线上和线下两种学习模式,让学生经历与传统教学截然不同的学习体验。该文在建构主义理论的指导下,构建了“云班课”混合式学习模式,并将该模式运用于英语语言学课程教学。结果表明,混合式学习相较于传统教学模式学习成效更高;学习经验值与期末考核成绩具有显著的高度正相关关系。由于学习经验值源于学习活动的参与,为了改善混合式学习成效,该文提出教师应围绕教学资源、学习活动、学习监控、形成性评价等方面改善教学策略;学生应在学习行为、学习方式、学习动机、学习反思等方面改善学习策略。