教师培训：后续管理实践与探索

针对当前培训过程中存在的问题,如：如何有效打破教师培训瓶颈,提高培训质量,切实解决“观念确实好,实践用不了”、“感触收获多,回校全忘了”,“培训管的紧,回到单位不了了”等理论与实践、集中与后续管理相脱节的问题,湖北省罗田县中小学教师继续教育中心在继续抓好培训前课程调研、教师选配、集中培训管理、培训模式创新等前提下,     

湖南省中小学教师培训工作调研报告

2012年5月6日至18日,湖南省中小学教师继续教育指导中心根据省教育厅领导的要求和2012年度教师工作会议的部署,组织一批业务骨干,开展了中小学教师培训工作专项调研。本次调研,规模大、范围广、效果实、影响好。现分四个方面报告如下：一、基本情况本次调研分五个调研小组,通过听取汇报、问卷调查、走访师生、实地查看、开座谈会等方法。实地访问了14个市州和19个县市区的教育行政部门：考察了市县两级教师培训机构22所（市级7所、县级15所）,中小学校34所（义务教育阶段21所,高中13所）。共召开座谈会30多场次。参与人数约500人次;发放并回收有关教师培训机构调查问卷105份、中小学教师培训需求调查问卷851份：查阅各种资料150余卷册;深入课堂听课45节次：收集获取各单位教师培训工作相关资料50余份。     

新一轮中小学教师信息技术培训的问题及对策

新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训存在着学员参训的主动性不强、培训缺乏吸引力两方面的问题。问题产生的原因是学员心理准备不够、培训体验不佳、培训内容与实际需求脱节、培训师对中小学教学一线缺乏了解、培训模式单一、培训管理不到位和服务滞后等。解决问题的对策是提高认识,合理安排,充分调动学员的主动性;深入调研,了解需求,遴选一线教师满意的培训内容;走出去,请进来,加强与中小学教学一线的交流互动;分层次,多样化,积极探索符合信息技术特点的培训新模式;完善机制,精细管理,为学员提供人性化服务等。     

做有效的培训——以武汉城市圈县级教师培训机构培训管理者培训项目为例

以“中小学教师继续教育工程”为标志．中小学教师培训至今已经开展了十年。其间不乏好的培训项目和模式,譬如由教育部直接组织、在首批示范性县级教师培训机构举行的“新课程远程教育培训”、因特尔未来教育项目、基于“自学——反思”的民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、以农村乡镇（城市远郊）教师为对象的省（市）级大规模教师培训工程等,都赢得了中小学教师的普遍认可。然而,这其中也不乏培训学员的抱怨和媒体的各种批评。因此,我们必须提醒自己,要潜心做有效的培训。     

反思新一轮中小学教师新课标培训

本人作为广东省中小学教师继续教育的专家组成员,对新教材在粤北山区的具体实施情况进行了调研,结合前期中小学教师继续教育的现状和存在的问题,进一步探讨和完善中小学教师新课标培训的课程体系,针对中小学教师在实施新课标中存在的问题进行了深刻的反思,提出了下阶段中小学教师新课标培训的一些对策。本次调研的主要对象是粤北山区的一些中小学校。     

新课程改革教师培训若干问题探讨

广东是高中新课程改革的省级实验区之一,笔者身临其境,在组织和参与多次新课程改革的教师培训和调研中,深感教师在新课程改革中的关键作用。新课程改革教师培训多采用集中培训,时间短却要进行通识培训、课程标准解读、了解教科书、研讨教法和评价方式多个环节,若对培训过程中的     

教师培训中的教师学习特征分析

教师培训是教师接受和认可的促进教师专业发展的活动,但教师在培训学习中存在着一些问题,包括一线教师不知如何面对专家、教师基于经验的学习特点与基于学校环境的现实问题之间存在矛盾、重视教忽视学、培训学习的持久性得不到保障等。该文分析了教师学习特点,发现一线教师能够积极利用网络化的知识分享平台;教师反思过程中伴随着痛苦的情感纠结;教师知识转移经历复杂的过程;一线教师以多元的方式获取知识等。因此,应重视内质性培训,运用案例教学法,发现教师培训队伍中的课程领导者,充分考虑教师学习者所处的学校环境,同时构建基于网络平台的教师学习共同体。     

中学学术委员会实施教师培训的行动研究

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出:“建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。”北京一零一中教育集团采取多项有效措施加强教师培训,“成立学术委员会,组建一支高水平、专业化、创新型的教师培训团队”就是其中一项重要的举措。     

“国培计划”视角下义务教育乡村教师培训面临的问题与思考

“全国中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）由教育部、财政部于2010年开始组织实施。基于“国培十年”进行贵州省义务教育阶段乡村教师的培训需求性调查研究,以期了解全省各地乡村教师对培训的需求情况,发现过去10年培训面临培训模式难以解决教师面对的主要问题,培训体系难以满足教师实际需求,培训形式与教师工作之间矛盾突出,培训内容与教师实际需求严重失衡等问题。在此基础上提出未来乡村教师培训的发展取向：创新培训模式,拓展培训资源;整合各方力量,搭建培训体系;借助信息手段,积极探寻解决工学矛盾和培训队伍差异性的有效途径;关注培训项目后效,突出理论对于实践的指导作用。     

提升教师培训的教育魅力

渴求专业发展、提升专业素养是每个教师心中的愿望,参加学习培训理应是一件快乐的事,可为什么有的培训难以得到一线教师的青睐,而有的培训却受到一线教师的踊跃追捧?究其原因,培训内容是否贴近教师需要、培训形式是否灵活多样、培训者是否在教师中有影响力等,都是影响培训效果的重要因素。打破“培训者本位”的培训“惯性”,树立起服务教师的意识,按“市场”需求定制培训“菜单”,按需施培,重心下移,拉动教师培训内需,构筑起师资培训机构、基层学校和教师“三维联动”的教师培训机制,内生教师培训活力,让教师培训成为教师心中的“至爱”,进而产生“想培,就要你培”的心理驱动,最终达成受培者“不待扬鞭自奋蹄”之效,这是我们共同的期待。     

菜单式培训完善教师专业发展

2006年初,正是教师“十一五”培训的准备期,为了制定好教师“十一五”培训计划,我院组织了一次全区部分校长、教师“十一五”培训问卷调查,有五百多位校长与教师参与了问卷调查。结果显示有73％的人（368人）选择了问卷中的自助（菜单式）模式,这说明菜单式培训的灵活性、针对性相对传统的培训模式更易被受训者接受。     

幼儿教师在岗自我培训模式初探(续)

五、教师自我培训“外部支持者”（园外）目前国际教师在岗教育的重要发展趋势是：建立和发展教师在岗培训的更大规模的援助系统，通过针对实践问题的合作性研究（含自我反省）学习来促进职业的和人生的发展，强调在专业教育科研部门和大专院校从事师资培训和教育研究的人员（先前被视为专业的理论工作者）要自觉加盟教育实践研究，成为“教育问题研究性学习共同体”中的一分子；高等院校和科研机构中的教育专业研究人员，也需要在支持“一线教师的自我培训”的过程中进行自我培训，并学会更有效地获取来自“自我教育共同体”所有成员（包括…     

教师培训中的若干不等式

在教师培训过程中往往存在着若干不等式:接受培训不等于能更新观念;接受新理念不等于排斥其他观念;更新观念不等于执行新观念。了解一线教师的真实观念,揭示先进理念的实质,对传统观念作出客观分析,改变培训方式,加强培训理论与教学实践的联系,营造良好的有利于课程改革实施的环境,应该是教师培训工作努力的方向。     

关注人的发展做好培训者培训

“培训者培训”（针对培训者群体的教育和培训）是特殊的职能所需。进修学校的培训者广义地说应包含教研、培训、科研、信息化等所有承担培训业务的教师。他们是教师的教师．他们在任何时候都应比一线教师站得高、走得远,否则其工作将无法进行或者是毫无意义。那么培训什么？怎么培训更有效？昌平区教师进修学校的做法是普适性的素质培训与有针对性的专业培训相结合。思路可归结为三句话．即“以全面提高教职工素质为目标．以人的发展为核心．以学校文化建设为主线”。其做法可归纳为以下“八个举措”。     

培训变革：指向真实有效的职初教师成长

为了让培训能够真实有效地促进区域职初教师成长,南京市雨花台区教师发展中心面向全区职初教师进行专业发展需求调研,并对调研数据进行整合与分析。中心聚焦职初教师需求,对原有的区域培训进行积极的变革和创新,制定区域“职初教师专业发展成长导航”,重设相关培训课程,探索出“精准定制”“学员众筹”“跟进研修”等培训模式。     

中小学教师远程培训问题检视与解决对策——以2012年河北省中小学教师全员远程培训T市A校L学科b班为调研样本

中小学教师远程培训,是对传统教师培训的一种变革。本文选取河北省T市A校L学科b班为调研样本,管窥2012年河北省中小学教师远程培训情况,从一线受训教师的视角,对存在问题进行检视,并提出建设性意见。     

直面教师培训的软肋

新课程向纵深推进了四五年，一线教师对新课程理念掌握怎么样，新课程培训情况到底如何？我们带着疑惑对一所40名教师的镇中心小学进行了一次摸底调查，调查的结果令人震惊：参加省级培训0人，市级2人（各参加3次），县级12人，26人从未接受过任何形式的新课程培训。我们对其中的几名一线教师进行了问卷调查，大家对新课程都充满了热情和希望，但也掺杂一些忧虑。     

新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考

新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长,培训内容要贴近新教师成长的需求,如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强;培训模式要依据培训内容选择、创新,如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。     

中小学教师校本培训模式的构建与实施

一、校本培训模式的构建校本培训是源于学校发展的需要,由学校发起和规划,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或某一科目上进行,同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。(一)校本培训方案设计教师培训活动的方案都必须从学校发展和教师专业发展这个基点出发,在整个学校和教师个人专业发展之间谋求一种良好平衡的同时,促进教师的专业发展和学校发展。培训方案的应根据各自实际,可采取以下三个步骤:第一步是调研分析多层次的培训需求。在制订校本培训方案前,一般要有业务校长组…     

北京市“十一五”中小学教师教育技术能力中级培训现场追踪

北京市“十一五”中小学教师教育技术能力培训（中级）工作自2007年11月启动以来,经过项目组和各区县负责人及主讲教师的共同努力,各区县的培训工作从最初的迷茫逐渐变得清晰。从3月底开始,各区县陆续开始着手准备培训工作,有的区县甚至已经开始了培训。为保证各区县教育技术能力培训工作的顺利开展,项目组在4～5月之间,深入到各区县进行追踪调研,了解各区县的具体准备情况,