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《语文课程标准》强调,语文教学要凸显人文性和工具性。“三维目标”明确规定,既要落实“知识与技能”、“过程与方法”目标,又要突出“情感、态度、价值观”的目标。的确,语文教学中的人文性和工具性是有机的统一,可这种有机的统一却被不少语文教师误解为——每篇课文都得落实“三维目标”,甚至误认为每一篇课文思想教育的熏陶重于知识的学习、技能的培养。这些教师牺牲了文本的“庐山真面目”,人为地给许多课文都贴上了“情感、态度、价值观”的标签。于是,就有人感叹：“语文课堂教学肥了政治科的地,荒了语文科的田。” 相似文献
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小学语文作为人文学科,对学生心灵的震撼和影响是很有力度的,也是深远的,这是因为小学语文本身蕴含的理念和感情,对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。小学语文课本选入的课文,或记录了作者生活的阅历,或抒发了作者的情怀,或反映了作者的人生观、世界观。要搞好语文教学人文素养的渗透,教师在授课前必须认真学习《语文课程标准》,深入钻研教材,挖掘教材中的人文因 相似文献
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情感是人的意识对客体的反应,课文是情感信息的载体。每一篇好的文章,都充盈着作者的情感,奔涌着作者的思潮。在一字一句之间,情感被渗透、被传达、被倾诉。《语文课程标准》也明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动给予强化,它使语文教学具有鲜明的个性目标。教师不能把情感仅仅作为达成认知的手段,而要把它视为人的素质的重要组成部分, 相似文献
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情感是人的意识对客体的反应,课文是情感信息的载体。每一篇好的文章,都充盈着作者的情感,奔涌着作者的思潮。在一字一句之间,情感被渗透、被传达、被倾诉。《语文课程标准》也明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动给予强化,它使语文教学具有鲜明的个性目标。教师不能把情感仅仅作为达成认知的手段,而要把它视为人的素质的重要组成部分, 相似文献
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《语文课程标准》指出：作为现代社会的公民，应具备良好的人文素养，形成健全人格。教师应有机利用课文所表达的情感和美好形象，营造浓郁的人文氛围，挖掘课文中丰富的人文内涵，做到教师、学生、文本在课堂上“人文互动”，让学生在情感的体验中，伴随自己 相似文献
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人教社大修订版第七册语文教材的第八单元,由两篇精读课文《钓鱼的启示》《小珊迪》、两篇略读课文《打赌》《同一个名字》和“积累·运用八”组成。本组内容是教材的最后一个单元,课文讲述的都是生活中发生的一些故事,蕴涵着比较深刻的做人道理,因此在教学时要让学生运用已有的阅读能力,抓住课文主要内容,理清课文叙述顺序,同时体会文中蕴涵的深刻道理,以期在阅读实践中进一步培养阅读习惯,提高阅读能力。一、整合教材,全面落实教学目标《语文课程标准》指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”同时… 相似文献
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《语文课程标准》要求教师要“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。语文教学把情感教育作为三大目标之一。情感教育是语文阅读教学的一个重要组成部分。语文教材具有丰富的思想内容,每篇文章都寄托着作者的思想感情。师生对文章的理解也离不开思想感情。在阅读教学中,必须挖掘和体会课文的情感因素． 相似文献
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语文课程标准提出“工具性与人文性统一”的重要思想,把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”确立为课程目标的三个组成部分,把以情感态度和价值观为主要内容的人文教育提到重要位置。 相似文献
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《小桥流水人家》这篇课文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接地流露着作者对家乡的怀念和热爱。因此,教师在教学时要融人到课文所描述的绵绵的思乡情境中,语言要饱含深情,充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”气氛．“以情激情、以情燃情”。让学生产生强烈的阅读欲望,人情入境地阅读课文,与作者产生情感的共鸣。 相似文献
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《灰雀》一文作为一篇精读课文，表达上的主要特点是运用人物自身的语言来表达人物的思想感情和事件发展的进程。课改以前，教师在教学时，首先确定的是教学目标，而现在的许多教师都改为学习目标，一教一学，已经分出泾渭。教师的态度与情感由高高在上的教，变为与学生平起平坐的学，体现阅读教学是平等对话的过程“学生、教师、文本之间的对话”。 相似文献
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人教版小学语文实验教材三年级下册《燕子专列》是一篇以保护动物、人与自然和谐相处为主题的课文，真实感人。课题中的“专列”是一个专用名词，三年级孩子对它相当陌生，让孩子感受“燕子专列”背后蕴含着的浓郁而博大的“爱”，是本课教学的难点；课文中新词语比较多，这些词语在帮助学生理解燕子处境的艰难，体会人们对动物的关怀起着关键作用。在这篇课文的教学中，如何优化词语教学，让它成为一扇门，引领孩子走进语言文字的缤纷天地感受词语背后的人文情怀。下面举两个课堂教学片段来讨论。 相似文献
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田崇兵 《中国教育研究与创新》2007,4(10):85-86
《语文课程标准》总目标中明确要求：“注重情感体验”。在阶段同际中把“体验情感”与“领悟内容”紧密地联系在一起，由此可见，在语文教学时让学生从体验型课文中“体验”极为重要。在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的令部历史。它是文化的载体，它是精神的凝固。我们的语文教学实践．不仅需要语言文字的操练，而且追求情感的融合与灵性的感悟。由此看来。语文教学不但具有工具性，而且具有很强的人文性。课文中大多涉及到的足人，人具有最顶级的情感。当然课文中所涉及到的景、物、事也都可能是有情之物，因为课文无一不渗透着作者的喜、怒、哀、乐。[第一段] 相似文献
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苏教版高中教材必修五第三单元（现在叫“专题”）第一板块“生存选择”,课文是《报任安书》和《渔父》。从课文对学生产生的情感态度价值观的影响方面来看,编者把这两篇课文放在一个板块里,其用意是可想而知的。但我与学生一起学习完这两篇课文,就司马迁和屈原对彼此生存所作出的抉择进行小结时,引发的一场关于“是生存还是毁灭,这是个问题”（莎土比亚）的课堂讨论, 相似文献
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《课标》要求设计教学目标时应考虑“情感”目标。这不仅体现了《课标》的精髓一一人文性,更体现了《课标》对人性的高度关怀。对话理论告诉我们阅读教学的实质是构建起人与人之间的精神联系,是人与人思维的碰撞和心灵交流的过程,是学生、教师、作者、编者共同参与以至共同创造的过程。这过程的中心,是学生,基础是语言文字,中介是教师,实质是情感。《课标》明确指出阅读教学的重要任务之一就是在对话中培养学生积极健康的情感态度,所以我们在进行阅读教学时,要特别关注课文的情感因素,关注学生的情感态度,关注课堂的情感氛围,注意发展学生的… 相似文献
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《草原》这篇课文我已经教了好多次了，每次教学都是循着草原的“景美”、“人美”的路子教学这篇课文，效果都不错。一次外出听课时，我被一位教师教学《草原》这篇课文时精彩的课堂生成所折服，同时也不断地责备自己，为什么没有好好地钻研教材，引导学生去发现课文中描写“人美”部分中的其它方面的美呢?上个学期，我又一次教学《草原》这篇课文，于是，我将那位教师的教学思路和教学时所使用的提示性的语言搬到自己的课堂上来，有意识地引导学生感悟文本中其它方面的美： 相似文献
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《松鼠》是人教版五年级上册说明文单元的一篇文章．与本组其他三篇课文最大的区别就是它的语言更为活泼、情趣越发盎然,是典型的文艺性说明文（又叫科学小品）,作者布封,素以描写动物的“人性化”“人格化”著称,在《松鼠》中自然也不例外。作为一篇略读课文,《松鼠》有三个基本的阅读要求：1．了解作者是从哪几个方面介绍松鼠的。 相似文献
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黄莉莉 《教学月刊(小学版)》2014,(6):9-10
《水》是苏教版五年级下册中的一篇课文,很多教师觉得这是一篇好读不好教的文章。好读是因为叙事简单,情境有趣,语言妙趣横生;不好教是因为作者马朝虎对儿时“缺水”境遇的描写细腻,手法多样新颖,感受独特,通俗的语言背后深藏情感意蕴。这些,都与学生的生活经历与认知水平存在一定的差距。如何找准课文的教学价值,确定恰当的教学目标,让教师们拿捏不准。 相似文献