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在《圆周角》的教学中应注意四点：一是圆周角概念的教学应注意简明性;二是要明确圆周角与圆心的位置关系仅有三类;三是在发现圆周角与圆心角的关系中,应注意方法的多样性与优选性;四是要让学生有所了解证明圆周角应分类的理由。 相似文献
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李春 《山西教育(综合版)》2004,(20):28-29
一、教学目标1.知识目标。学生理解圆周角概念,掌握圆周角定理,并能运用定理进行简单的证明或计算。2.能力目标。通过对定义的猜测,发展学生的想象力和类比思维能力;通过对圆周角的分类,培养学生化归和分类的数学思想;通过对圆周角定理的证明,培养学生的探究能力。3.德育目标。①通过讨论,培养学生尊重他人意见的思想品德,培养学生的民主意识,培养学生的合作精神;②通过探索,树立学生学习数学的自信心。二、教学重点和难点重点:圆周角的概念和圆周角定理。难点:分三种情况证明圆周角定理。三、教学过程1.课前提问,用旧知识导入。师:前面我们… 相似文献
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《圆周角》教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
孟祥建 《数学学习与研究(教研版)》2011,(4)
教学目标1.理解圆周角的概念,掌握圆周角的相关性质,并能运用相关性质解决有关问题.2.经历探索圆周角的有关性质的过程,体会分类、转化等数学思想方法. 相似文献
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电脑演示图1(1)，显示顶点在圆心，两边与圆相交而组成的∠BOC，再演示图1(2)，先固定B、C，移动∠BOC的顶点，请学生判断这时的角还是不是圆心角；当把∠BOC的顶点移动到圆上时，比较∠BAC的区别。 相似文献
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宋璐佳 《中国数学教育(高中版)》2022,(19):44-49
圆周角的教学中,如何引导学生发现圆周角定理,怎样让学生理解圆周角与圆心的三种位置关系,怎样让学生感受分情况证明圆周角定理的必要性,是一线教师长期困惑的问题.在一般观念引领下,基于研究几何图形的一般思路,着眼于培养学生发现和提出问题的能力,对“圆周角”一课进行教学设计,探索突破以上难点的方法. 相似文献
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“圆周角定理”三个课例的比较与随想 总被引：1，自引：0，他引：1
王克亮 《中学数学教学参考》2004,(4):12-15
近日，笔者在县内一所初级中学调研时，连续听了三节“圆周角(1)”的课，其主要内容都是介绍了圆周角的概念、引入并证明了圆周角定理、初步运用圆周角定理来解决一些问题．虽然三位老师用的都是学校统一印制的教学案，但对于圆周角定理的引入与证明，他们在处理方法上却大相径庭，笔者听后颇有感触，现将这 相似文献
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新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程,再现数学知识的生活原型.因此,不少教师都借助多媒体将教材中静态的内容动态呈现.然而农村大部分学校教学条件还比较落后,许多学校连幻灯都没有,更别说多媒体了.可以说,多媒体教学尚属"贵族消费",许多农村小学教师只能是"望洋兴叹". 相似文献
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李爱香 《新课程改革与实践》2010,(8):19-20
新课改给我们每一位教师带来了严峻的挑战。在新课标教学中,作为执教者将面临着两方面的困惑：一是课堂教学中探究学习实施的疑虑：学生探究中的错误、探究前的知识基础、探究能力、教师的教学进度、探究学习的尺度、探究学习的资源开发、考试与评价制度的改革。二是课堂教学中教师存在的问题：流于形式、过于追求教学的情境化、手段的现代化、不敢开口讲话、不能驾驭课堂。教师只有解决了这两方面的问题,才能更好地开展教学。 相似文献
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新教材在课程设计上较原来的教材进步了许多。作为数学教师应深入领会教材的编写意图,摈弃传统的教育理念,明确新课改与新教法的要求,处理好有关的教 相似文献
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全课借助王大叔围花圃买花苗的情境,把遇到的一系 列问题与书中例题及练习题结合起来’使本来比较散乱的教学 内容相对紧凑,自然连贯。课中多处采用小组合作的学习形 式’既调动了全班学生的参与热情’又兼顾了学困生,因为这-- 教学内容对于学困生难度是很大的。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2011版)》明确指出:学生要经历图形的抽象、分类、性质探讨等过程,掌握图形与几何的基础知识和技能,初步形成几何直观,发展形象思维和抽象思维,在参与观察、实验、猜想、证明等数学活动中发展合情推理和演绎推理能力.本文从圆周角的性质探讨体现"过程"的教学策略,与各位同仁作一讨论交流. 相似文献
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