谈谈课堂的“空虚”艺术

常听到有的老师从课堂出来后长嘘一口气:“累死了,好在讲完了!”或惋叹:“紧赶慢赶,还是没讲完!”这些老师,工作热情值得钦佩,但方式和效率值得怀疑。课堂毕竟不是教师单方面的事情,学生主体被忽略无论如何是不行的。所以,我们要摈弃那种表面的充实,追求简洁而高效,也就是说,我们倒要讲讲课堂的“空虚”。首先“空虚”并非空洞无物之意,也并非形式上的缩减授课时间。其次,只要树立大语文观念,从长远观点看,知识形成系统是不难的。此时的遗漏避免了此时的喧宾夺主,恰是为了彼时的强化,彼时的化宾为主。至于空出的时间不讲,不仅避免了学生听觉…     

茧居于空虚的“贼光”

中国中产阶级现在要有的,除了车、房、保险之外,还要有新的价值观,有对社会的承担,有新的情感上的认同,只有这些东西才能使房、车、保险活起来。只有变成没有“贼光”的保险,没有“贼光”的汽车,没有“贼光”的房子以后,中国才会有远大的、保险的未来。     

谈谈课堂的“空虚”艺术

常听到有的老师从课堂出来后长嘘一口气：“累死了，好在讲完了!”或惋叹：“紧赶慢赶，还是没讲完!”这些老师，工作热情值得钦佩，但方式和效率值得怀疑。课堂毕竟不是教师单方面的事情，学生主体被忽略无论如何是不行的。所以，我们要摈弃那种表面的充实，追求简洁而高效，也就是说，我们倒要讲讲课堂的“空虚”。     

让估测教学不再“空虚”

培养学生的估测意识,提高学生的估测能力,是新课程标准中出现的一项新的内容,也是小学数学教学的重要目标之一。在生活实践中,估测是一项十分有用的实际能力。     

《伤逝》中的“空虚”探究

《伤逝》中到处弥漫着“空虚”气氛.“空虚”的书写具有特定的指向性,与理解文本主题意义相关.文章从三个方面来阐释文本中弥漫的“空虚”感:一是着重于小说主人公自我认定的迷茫空虚;二是进一步探究其自我归属的漂泊空虚;三是阐释其自我实现的无力空虚.对于小说中多次出现的“空虚”字眼进行思考,旨在对小说主题进行再探究.     

“空虚地带”是新百慕大？

法航飞机神秘失踪 2009年6月1日,法国航空公司一架型号为空客A330-200的客机,从巴西里约热内卢起飞,飞往法国巴黎的戴高乐机场。北京时间10时30分,客机飞行员发出一条人工信息：“正在黑暗的、充满雷电的云层中穿行。”10时40分,客机安全信息系统开始不断发送自动信息：自动导航系统失效,飞行控制系统被迫切换备用供电系统,平衡控制系统损坏。     

并非“殊途同归”

我们在进行高三物理复习时，经常发现，对同一问题，不同同学往往给出不同的解答，但最后结果却一致，我们称之为“殊途同归”．但经深入研究却发现有些貌似正确的解法却存在本质上的错误．现举两例，以示警戒．     

并非“完全”

课本第35页:“1933年初,美国……完全失业人数达到1500万至1700万人。”实际上这一数字应是失业及半失业人口的总和。课本第36页:“面对日益严峻的经济危机,胡佛政府仍然奉行自由放任的传统经济政策。”实际上胡佛政府已采取了许多反危机政策。课本第36页“民主党候选人罗斯福”的提法不严谨,应用全称“富兰克林·罗斯福”。并非“完全”$云南省宣威市第五中学@王才清     

并非“破坏”

幼儿在得到一种新玩具后,往往只是玩上几天,有的甚至只玩了一会儿,便开始对它“动手术”了这里拆拆,那里掰掰,好端端的玩具被弄得支离破碎。有的家长对此十分恼火,认为这是“破坏”,于是,不是责骂一通就是在小屁股上揍几下,甚至干脆把玩具     

并非“不忍卒读”

时下,一些文章作者爱用“不忍卒读”,然而又大都用得不够贴切。笔者手头不乏其例,为避繁冗,仅从较近的高品位的《新华文摘》上摘取两例(着重号为笔者所加):①得过诺贝尔文学奖的美国作家斯坦贝克,写出来的作品,竟到了不忍卒读的程度。     

并非“失误”

见到广西《中学文科教学》1985年6期里《<范爱农>备课手记》一文中称“哦哦,你是范爱农!”“哦哦,你是鲁迅!”,为“不符合当时的实际”,说是“鲁迅”为作者于1918年发表小说《狂人日记》时的署名,而绍兴光复在1911年,岂有预先使用七年后才出现的名字的道理?于是便断定“这是作者在细节上的失误。”好象还有两家语文刊物也刊出了类似的文字。其实,依我看,“失误”倒不在鲁迅,而在《手记》作者自己。     

“铁石心肠”并非“无情无义”

成语"铁石心肠"亦做铁肠石心、铁打心肠或心如铁石。如今,人们常将其作为贬义,比喻心肠硬得像铁和石头一样,冷酷无情或无情无义。唐代皮日休的《桃花赋序》中说:"贞姿劲质,刚态毅状,疑其铁肠石心,不解吐婉媚辞。"其实,这是一种明显的误读误解。"心如铁石"的原意本为"心如铁石坚",是一个褒义词。这个成语出自苏武牧羊的故事。苏武是汉武帝时的中郎将,被派出使匈奴。抵达后,原降匈奴的汉人虞常等人欲劫持单于母亲阏后又被流放到边远     

“舒啸”并非“高歌”

《归去来兮辞》（人教版高中《语》第二册）中有一句“登东皋以舒啸”。课的注释是：“登上东边的高冈．放声长啸。皋，高敞之地。舒啸，高歌。”这里把“舒啸”具体解释为“高歌”是不正确的。     

警惕政治体制改革“麻木症”

在改革开放已经进行了30年的今天,一方面,改革在势不可挡地向纵深发展,另一方面,深层次问题日渐浮现,改革无法回避地进入了打攻坚战的阶段。     

“蒲服”并非“匍匐”

高中语文第六册《语言的演变》一课中,有这样一段话:连“坐”的意义,古代和现代也不完全一样:古代席地而坐,两膝着席,跟跪差不多,所以《战国策》里说伍子胥“坐行蒲服,乞食于吴市”,坐行就是膝行(蒲服即匍匐);要是按照现代的坐的姿势来理解,又是坐着又是走,那是绝对不可能的。这段文字中,吕叔湘先生认为“坐行就是膝行”无疑是准确的。然而说“蒲服即匍匐”却不一定准确。虽然古籍中也偶有“蒲”“服”分     

“压轴”并非“最后”

“压轴”两字今天已成常用语。在大家心目中,“压轴”的意思就是“最后而且最精彩”。就连《现代汉语词典》在解释“压轴戏”这个词时也说:“比喻令人注目的,最后出现的事件。”其实,这是个误解。在中国戏曲界,最后一出戏习惯上称为“大轴”,“大轴”前一出才称为“压轴”。按照清代王梦生《梨园佳话》,“压轴”本作“压胄子”。“胄子”是武戏,比较热闹,容易吸引观众。艺人为要使唱工的吸引力     

“上下其手”并非“咸猪手”

《三峡晚报》2011年1月14日A03版的报道《求财心切,少年魔掌伸向花季少女》中有一段文字：     

“课改”并非“另起炉灶”

基础教育课程改革(以下简称“课改)自2001年秋在全国各实验区开始运作至今，成绩是有目共睹的。但当我们冷静地思考一些课堂现象，不难看到“热闹”背后透视出来的放任、随意与“急功近利”，笔者认为，这是“课改”中语文教学的误区，若不引起足够的重视，语文教学将会从一个极端(因重“训练”而肢解语言文字、破损语言现象)滑向另一个极端(因重感悟，重个性体验，而任其自然)。长此以往，语文学习质量令人忧虑。以下列举几种误区现象及由此而引发的思考。     

“课改”并非“另起炉灶”

基础教育课程改革(以下简称“课改”)自2001年秋在全国各实验区开始运作至今,成绩是有目共睹的。但当我们冷静地思考一些课堂现象,不难看到“热闹”背后透视出来的放任、随意与“急功近利”,笔者认为,这是“课改”中语文教学的误区,若不引起足够的重视,语文教学将会从一个极端(因重“训练”而肢解语言文字、破损语言形象)滑向另一个极端(因重感悟,重个性体验,而任其自然)。长此以往,语文学习质量令人忧虑。以下列举几种误区现象及由此而引发的思考。误区现象一:喧宾夺主——重“创新”,轻基础。如《麻雀》第一课时教学片断:(学生浏览了一遍…