见物思理

学完初二物理,不少同学都觉得物理很难,看起来已搞懂的定律、公式,一用就错,看着很简单的问题,却讲不出所以然,同学们戏称:一学就会,一做就错。这究竟是怎么回事呢?其实,造成这种现象的原因是物理知识学得不扎实。怎样才能学好物理呢?下面给同学们谈谈学习物理的几点体会。     

以物传情,观物思理——“听雨”作文升格例讲

写作离不开技法,而作文的升格是最直观也是最易为同学们接受的写作技法学习之一种,作文升格必得有具体的例文前后对照,方能让同学们看得进去,学得明白。本期"红墨水"选刊作文升格文章一篇,愿能给读者们有所助益。     

思理之妙,神与物游

南朝刘勰在《文心雕龙》中谈到文学创作时说“思理之妙,神与物游”,认为人的思想十分微妙,思想感情和客观事物相接触,便产生了精神活动。文学正是这种精神活动形诸文字的产物。语文教师用于传道授业的课文,其中许多都是文学作品。语文教学同文学创作一样,是一个充满创造性与想象力的过程。语文教学,尤其是其中的文学教育,正是一个体味思理之妙、遨游神物之间的艺术过程。     

“以物”如何“观物”

《鸟鸣涧》有三种解读方法，从儒、释、道角度都解决不了以“物”如何“观物”的问题，王国维和邵雍的“以物观物”的理论也没能解决这个问题。只有通过生态学的解读方法，才能实现“以物观物”。生态学考察有机非有机物的“转变”（becoming）与“差异”（difference），以及“邻野生境”（milieus），实现了真正意义上的“以物观物”。生态学的方法为解读中国山水诗带来了新的思路。     

物理,要注重讲理

今年高考物理试题第四大题,要求导出两种不同质量的带电粒子,在质谱仪里运动时各自的轨道半径。在题目中对解题要求特地用括号注明:“应明确说明演算过程的物理上的根据。” 对试卷的抽样分析发现,这个题目在全卷六个大题中,得分率最高,但得全分的却不多。究其原因,多数是列式、演算均正确,但没有“明确说明演算过程的物理上的根据”被扣了三分(占全题分数的1/4)。     

教学生“讲理”又“讲礼”

常言道“有理走遍天下，无理寸步难行”。故而“讲理”和“不讲理”便成为评判某个人或某一事的标准。讲礼，则要求人们在日常交往中尊敬别人，体谅别人，故中国又有“温良恭俭让”之说。     

讲理思辨,议论文的精髓

现在有一种普遍的说法，叫做议论文散文化，而且很容易得高分。请教了很多老师，大致是说，在考试时，结合作文话题，先立好意，然后用散文的笔法，即用形散神不散的写法，选择一些名人名言，特别注重语言修辞，使作文富有文采为要。我不想对议论文散文化说得过多，     

教育应该培养“听话”的孩子,还是“讲理”的孩子？

在我们中国的传统中,似乎听话的乖孩子更受师长的偏爱,连我们在夸奖孩子的时候,也会不自觉地以“真乖”“真听话”作为赞词。毋庸置疑,听话的孩子为家长、老师省了不少心,听话也是不少老师、家长心目中的优点,但是这样的孩子长大后,是不是因缺乏主见而盲从？     

课题经费配置不能“见物不见人”

李兵等在《中国科技论坛》撰文提出,课题制的经费实行全额预算管理的初衷是为了规范各科技计划的经费使用,减少科研经费使用过程中的浪费。课题制是基于市场经济条件下竞争性项目的科技资源配置方式,而科研经费的全额预算管理却完全克隆和放大了计划经济对科研经费     

快乐写“物”,物皆有情

语文老师都知道,要让孩子们把一件物(主要指静止状态的植物、物品等)写好,那是不太容易的。写准确可以,写完整也可以,但是要想让小学生写生动、写灵动那是需要我们巧妙引导的。因为孩子们把习作写得充满灵气的前提是要带着快乐主动的情绪,享受愉悦的体验。     

快乐写“物”,物皆有情

语文老师都知道,要让孩子们把一件物（主要指静止状态的植物、物品等）写好,那是不太容易的。写准确可以,写完整也可以,但是要想让小学生写生动、写灵动那是需要我们巧妙引导的。因为孩子们把习作写得充满灵气的前提是要带着快乐主动的情绪,享受愉悦的体验。     

观地思理,众里寻屋千百度

古人云:“居芝兰之室,久而闻其芳也”,在清新舒适的环境中,每个人都能感受温馨的氛围。国人重家,而家的温馨又体现在住宅的环境,因此住房的选择从古到今都是大事。经过较为仔细的观察和调查,对现代人选择住房时涉及的地理知识以及地理原理进行探究。一、众里寻它,它在阳光灿烂处1.人们喜欢阳光充足的房屋经过多次观察,作者发现采光条件是人们选择房屋时考虑的首要因素。我国的房屋多坐北朝南,正所谓“山南水北谓之阳”。     

以物代物,快乐游戏

幼儿游戏中的以物代物,是指幼儿在游戏中利用一种物品代替、象征另一种不在眼前的物品。例如,幼儿可以把很多物品假想为娃娃,如枕头、凳、瓶、菊花、黄瓜等等,把方形、圆形的积木当蛋糕,把细细的纸条当面条。前苏联心理学家艾唐宁认为:“游戏是在真实条件之外,借助想像,利用象征性的材料,再现人与人之间的关系。”还有一位心理学家维果茨认为:“幼儿在游戏中以物代物是具体思维向抽象思维发展的过渡环节,正是以物代物,促进了具体思维向抽象思维的过渡。”在组织幼儿游戏的教学实践中,我发现,孩子对玩“娃娃家”特别有兴趣。他们会自愿结伴,…     

理论课要会“讲理”——我讲“哲学通论”

怎样讲好理论课?我的体会可以概括为两个字———“讲理”。我非常喜欢马克思的一句名言:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人”。理论的力量在于它“有理”,把“有理”的理论诉诸“讲理”的教学过程,就能够“以理服人”,达到理论课的教学目的。“讲理”的前提是“有理”。理论课教学中的最为突出的问题,是以“原理 实例”的方式进行讲授。在这种讲授中,把理论当成枯燥的条文和现成的结论,只是用理论去解释实例,或者用实例去证明理论,而理论自身的“道理”却没有成为被讲授的对象,因而也就失去了“以理服人”的力量。…     

大学“讲理”机制缺失的历史原因探析

我国大学"讲理"机制缺失的历史原因,在解放前阶段,是由于没有形成稳定的、具有普遍性意义和影响的"讲理"传统和制度,致使大学在解放后的几次改造大学思想和制度的政治运动中几乎没有招架之力,使其时建立的"教授治校"制度顷刻间便土崩瓦解,完全被"革命化"体制所代替。在解放后阶段,是因为大学基本上都是服从或满足于"贯彻执行"的制度模式,基本上都没有努力、或者说都没有想到去争取建立一种能够保障学术自由的大学制度,而是得过且过、被动地继续着大学中的各种形式性教育,使大学变得千篇一律,没有实质性特色和区别,更没有抵抗"谋利"意识侵袭的能力,对自身的堕落束手无策,听之任之。     

班级物型环境建设要见物更要见人

班级物型环境代表了一种班级文化,其潜在的教育影响力非常大。班主任通过班级物型环境建设,以寓教于物的方式,强化学生的体验,改变学生的认知,引导学生建构自我、改变行为,进而推动学生的全面发展。     

物理教学的“见物、溯源、用理”

当前,物理教学很大程度上把知识传授看得太重,往往淡化获取知识的过程。显然,这种方法舍本逐末,得不偿失。如何有效地培养学生的创造思维能力及解决问题的能力呢?笔者就多年教学实践经验谈三点看法。1.让学生知道“理”从“物”中来———见物人的认识过程是由感性认识到理性认识的过程。物理教学要加强课堂演示实验和学生实验,充分利用图形、图片、电视录像、多媒体课件等手段,再现物理现象发生、发展的变化过程,用图文并茂的方式向学生提供信息,促使学生进行分析物理现象的思维活动,自然地“悟”出其中的道理和规律,从而使学生掌握分析物…     

简简单单,旧衣物“千机变”

百变牛仔姐姐的彩绘牛仔裤好漂亮哦,可价格也让我倒吸了一口凉气。不过没关系啦,巧手慧心的我,自有妙计让原本平淡无奇的牛仔裤焕发迷人光彩。     

岂能以“物”为本

教育的对象是人，教育的出发点和归宿是人。以人为本是学校之所以为学校的理由，是学校管理的最高原则。以人为本的管理宗旨是，以尊重人、关心人和信任人为学校一切工作的出发点，以造就人、成全人和发展人为学校一切工作的落脚点。以人为本的对立面是以“物”为本。以“物”为本的表现主要有：     

寻找共性,物人交汇——浅谈“以物喻人”的写作手法

在写作过程中,我们时常写到物,我们既可以单纯地说明物、描写物,也可以在文章中借写物来喻人,刻画人物的高大形象,揭示人物的崇高品格。以物喻人,能使物人交汇,相映生辉。然而,在运用这种写作方法时,我们需要注意找出所写事物与人的相似点,可以是形似,也可以是神似,只有对相似点反复摹写,才能让二者一步步融合,文章意蕴得到自然升华。一、细致描绘,突出重点在以物喻人类的文章中,写物是手段,喻人是目的。不管是写花草树木,还是写其他静物、动物,关键是要挖掘物与人在形