问题教学法在初中英语教学中的应用

正一、问题教学法是在课堂教学中,教师的教学从认知规律和学生实际出发,科学地设计地问题,巧妙地提出问题,激发学生的思维,勇于探索,敢于提出问题,而不是坚持于教材的重点,最后通过教师和学生之间的互动来解决错误和查看学生不太理解的内容,进而得出正确的结论。问题教学法的核心问题是教师如何科学地     

把握提问时机 实现有效教学

提问是小学教学中的重要组成部分,也是提高教学效率的重要途径。在课堂上,让学生自己提问、自己解答是一种很好的教学方法。这种方法对提高学生的学习能力大有好处。然而,当前的小学课堂教学提问存在着诸多问题,教师的"满堂问"现象充斥课堂,"问"得太"多","问"得太"碎","问"得太"浅",缺乏思维价值。对于课堂教学而言,提问不应该是由教师来主宰,而应该由学生自主提出。学生主动提问尤其是提出较高水平的问题,有助于学生对课文的理解更深入。正如爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。     

初中语文课堂提问的方法探析

正课堂提问是教师最常用的一种教学手段,有利于实现教师和学生之间的沟通与交流。好的课堂提问能够充分激发学生的思维,提高课堂的教学效率。本文试图通过分析初中语文课堂提问的现状,提出如何改进和提高初中语文课堂提问的方法,从而提高初中语文课堂教学效果。一、初中语文课堂提问的现状首先,在初中语文课堂中教师所提出的一些问题有的太过浅显、直接,有的则又过于深奥、迂回,产生不了课堂提问的积极效果。太简单的问题,学生根本不需要思考就可以回答出来;太     

“提出问题”教学的常用策略

提出问题是解决问题的基础,但在物理教学中,应当由谁提出问题,是学生,还是教师?对此通常存在两种偏向,有的教师一味要求学生自主提出问题,无论什么问题都指望学生能够自主提出,似乎问题不是由学生提出,就无法培养学生的问题意识一样.相反,有的教师则认为学生根本没有能力提出问题,或生怕学生提出的问题太过分散而导致教学无法收场,所以无论什么问题都由教师提出.应知,研究的问题     

《只有一个地球》教学设想

《只有一个地球》是一篇讲读课文 ,我们可按如下程序进行教学 :1 抓住课题 ,启发质疑。让学生读课题 ,想一想 ,提出问题。教师诱导 :你想知道课文写什么吗 ?请学生围绕课题自己提出问题 ,从而激发学生的求知欲 ,让学生带着问题阅读课文、理解课文 ,逐步培养学生自主学习和发现问题、探究问题的创造精神。2 抠住指导阅读的切入点 ,设疑点拨。教师可启发学生找出课文中的中心句 :“我们这个地球太可爱了 ,同时又太容易破碎了 !”围绕“可爱”、“破碎”作为导读的切入点 ,诱导学生思考提出疑问 :地球太可爱了 ,课文是怎样写的 ?地球太容易破…     

教师成长应从专业发展走向融合创新

<正>叶澜老师曾说：“只有教师发生变化，真正把学生看作主动发展的主人，真正与学生共同投入教学，互动对话，才能促进学生生命成长，同时教师也能获得智慧成长……我不赞成简单地提‘教师专业发展’，而是应该提‘教师发展’。教师是一个专业人员，现在人们不太怀疑。目前的问题是，教师对专业发展太看重了，自己作为一个全人的发展这个问题却有所忽视。”     

浅谈高中英语预习导学的有效性策略

正一、英语教学中的预习状况教师层面:在英语教学过程中,教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业,但是预习作业的形式非常的单一,要求不太明确,主要存在的问题有:①教师对预习的要求不太明确,导致学生预习时主次不分,时间分配不均,没有做到难简分明,浪费宝贵时间。②教师要求学生朗读课文,可是对朗读过程监控不力,使学生为读书而读书,一旦完成规定的遍数,就万事大吉。对不通顺的地方敷衍了事,对不认识的生词听之任之。③预习时老师提出的问题层次较低,即使学生不认真加以思考,也能回答,缺乏预习的必要性。学生层面:由于教师对预习的随意性处置以及预习内容的单一、预习形式的单一和预习时老师游离     

课堂教学反馈失误两题

课堂提问或练习是教师了解学生学情,实施教学控制的 重要途径或手段。而教师在课堂教学过程中的反馈,是指教师对学生课堂教学过程中提出问题和对学生回答问题的反应。它直接影响着课堂教学的进程,对陶冶学生的性格,引导学生掌握知识,发展智力,形成能力具有举足轻重的作用。可是,我们有些数学教师在课堂教学过程中,不太重视或者说不会运用教学反馈,致使教学过程呆滞,学生学习的积极性受到挫伤,教学效果不好。     

培养学生问题意识提高学生提问能力--北京市西城区什刹海小学课堂教学的探索

引导学生在学习过程中发现问题和解决问题，可以促进学生有意义的学习。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我们在实践中发现，在小学课堂上，学生不敢提问、不会提问的现象较普遍，提出的问题也少有价值；而教师也不太关注学生的问题意识和提问能力的培养，大多数教师的教学方式还是传统的教师讲、学生听和教师问、学生答。为此，我们提出以培养学生问题意识和提问能力为抓手，促进学生全面发展。     

小学生学习习惯的现状、问题及对策探讨

中国教育一直存在很多问题,许多教师受制于传统的教育理念和教学模式影响,导致教学质量不太乐观。教学质量体现着学生的学习状况和教师的教学实效,分析小学生学习习惯的现状和问题,可以从中提出有效的意见。     

精心设计提问 提高教学效果

在小学数学教学中,科学地设计课堂提问是引导学生思维,发展学生智力,提高课堂教学效果的重要手段。因此,要切实提高小学数学教学质量,必须重视课堂提问的设计。但是,我们有些教师在教学中很不注意课堂提问的科学性,不善于启发和诱导,所提的问题不是太难、太深,就是太大、太空,甚至太抽象。导致一些小学生在课堂回答问题时,不是语无伦次,缺乏条理,就是随声附和,缺乏主见。“想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题”。教师如何     

思想政治课不妨留一点时间让学生七嘴八舌

在课堂教学过程中,我们经常遇到这样的情况:教师在课堂上提出问题,让学生举手回答,课堂上举手的学生却很少。学生很被动,教师很焦急,课堂气氛处于一种尴尬的境地。导致这种情况的原因可能有多种,或是教师提出的问题过难,学生一时没找到回答问题的切入点;或者是教师提的问题太突然,学生没有必要的心理准备;或者有的学生想回答,却没有十分的把握,怕答不对会被同学们讥笑,被老师斥责等等。但有时候我们也遇到另外一种情况,老师提出一个问题,还没有让学生回答,学生就七嘴八舌地议论起来。仔细听听,其中学生发表的不少见解,很独特,很有创造性。甚…     

构建主问题学习支架,创建高效自主的语文阅读课堂

目前语文课堂上教师的问题设计存在着几种弊端:一是教师设计的问题多而杂,目标指向性不明确。二是教师设计的问题太过于直白,启发性不足。针对目前现状,笔者提出"构建主问题学习支架,创建高效自主的语文课堂"的观点,以培养语文教师解读文本、设计问题的能力为目标,同时培养学生语文课上自主学习的实践能力。     

自主习作评改 想说爱你也容易

当下,小学语文教师对学生习作逐字逐句地精心修改,字斟句酌地写出的评语并提出意见,而学生往往只是简单地看一下,不太在意,他们关注得更多的还是教师打出的等次。习作中存在的问题往往重复出现,学生习作水平提高缓慢。那么,     

谈高中语文问题探究式教学的策略

课堂提问是教师为了解学生具体学情,根据教材内容设置问题引导学生回答的一种教学方法,对突出教学重难点、激活学生学习思维有良好作用。如何精心设置课堂问题来提高课堂效果逐渐成为语文教师的热点话题。实际教学中,一些教师提出的问题不是过于复杂就是太过僵化,不能针对学生的特点和课文内容因地制宜地提出探究式的问题,没有学生之间自主思考、合作探究的学习氛围。     

课堂提问刍议

部分教师认为在课堂教学中采用了提问,就是启发式教学了。其实不尽然,我们认为提问主要作用是调动学生积极地思维,养成敏捷思考,迅速回答问题的习惯,有利于掌握知识。大量的事实证明,学生的许多创造性活动都是通过教师提出的适宜问题引导出来的,以往我们对此重视不够。在课堂教学的提问中常发生以下几种不良情况: 1、提问的随意性 提问的目的不明确。该问什么,要问谁,怎样问,为什么要问,事先没有考虑好,临时信口开河地提出几个问题,往往不是太难了就是太容易了。问题提得难了,就不适合大多数学生的理解水平,每次提问只限于教师和少数几个学生之间的思维活动,而大多数学生处于消极状态,提问收不到预期效果;反之,若教师提出的问题太容易了,学生根本用不着动脑筋,都可以正确地回答,这样的提问在课堂教学中也起不到良好作用。 2、提问的机械性 部份教师在提问中伴有大量的不规范的口头语,讲述了几句便机械地随口发问:“懂不懂啊?”、“会不会啊?”、“能不能算啊?”学生应答的便是“懂了……,会了……”表面看来教师问得起劲,学生答得有力,真可谓是双边活动频繁而又热     

习作点评更需“水的且歌且舞”

一位年轻教师上了一节习作点评课,笔者有幸参与了听课,觉得执教者能抓住学生习作中普遍存在的问题来指导学生,针对性较强,使学生印象深刻。但是,该教师在点评之中,不太顾及学生的感受,方法较生硬。这也是当前一些教师在学生习作点评时存在的通病。现摘取其中一个教学片段来进行诊断与剖析,并提出改进意见,与大家商讨。     

数学科创新教育要做到“四重视”

一、重视培养学生解决问题的主动性和独立性　　解决数学问题的最佳途径是让学生自己去发现。作为教师 ,在解题教学过程中 ,最重要的是创造一个适合学生自己去寻找知识的意境 ,教师只是引导学生自己去做 ,有时难免出现学生不用教师讲的或课本上现成的方法去解答问题的现象。解对了 ,当然是好 ,说明学生真懂了。解错了 ,对教师来说 ,也是好事 ,能发现问题的所在 ,加以指导。或者 ,虽然解对了 ,但方法太繁 ,也是好的 ,说明学生能打破框框 ,不满足于依葫芦画瓢 ,有创新精神 ,而方法太繁 ,走太多的弯路 ,这正需要教师的热情指导。　　我们说让学…     

课堂教学提问法刍议

提问法教学的重要方式,无疑是提出问题,学生回答。但怎样提问,提什么样的问,少数教师的理解往往失之片面和肤浅了,以致提问过滥,满堂发问,学生疲于应答,所提问题也比较平庸;有的是学生明知而故问,引起学生的厌倦情绪;有的太浅,学生可以不假思索,激不起学生的学习兴趣;有的太深太离奇,学生苦思也不知其然;有的纯属枝节末叶,没     

语文课堂教学提问切入点的探究

中国的教育家孔子说：“不愤不启,不悱不发。”中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。然而,在实际教学中,部分语文教师对提问缺少必要和深入地研究。不注重提问的艺术,没有抓住提问的契机,使语文课堂出现了一些问题。例如,问题设计太过随意和肤浅,或是到另一极端：对问题深思熟虑,太过预设而不注重课堂的生成性,忽视学生的反应,忽视对学生的评价。