五年制高职生口语训练的教学评价

五年制高职生口语训练的教学评价要针对高职生这一特定群体的特点,制订明确的口语训练目标,综合运用多种有效的评价方法,要面向全体学生,注重因材施教,提倡主体多元化、发展性动态评价,立足三维目标,构建和谐的评价体系。     

高职英语分层教学评价体系研究——以铜陵职业技术学院为例

教学评价是对学生学习情况和参与教学活动情况的了解、总结和调整,是教学过程中一项重要的环节。文章通过分析高职英语教学评价体系现状、分层教学应用和评价理论依据,设计高职英语分层教学评价原则及模式,构建高职英语分层教学评价体系。     

对高职商务英语专业英语口语表达能力的形成性评价实证研究

科学的评价体系在英语教学环节中必不可少,如何利用科学的评价体系促进高职商务英语口语教学是高职专业英语教师值得深思的一个的问题,该文章通过问卷调查,课堂实验等方式主要探讨了形成性评价在高职商务英语口语教学中的应用,以期提高学生的口语表达能力。文章重点探究了评价形式、评价内容和给予教师的教学启示。利用此评价方式的商务英语口语教学大大提高了学生的口语水平。     

高职院校英语分层教学中存在的问题与思考

"分层教学"在高职院校英语教学中起到了很大的作用,但是仍然存在分层的粗略性、分层依据的单一性、教学目标的功利性、教学中的视同性以及评价的统一性等不足.为解决这些问题,分层时除了学业成绩这一分层依据外,还应该把学习兴趣、情感、意志、个性特征、记忆、思维等智力和非智力因素考虑在内,多层划分学生;要贯彻因材施教原则,建立科学的评价体系.     

关于“3+2“高职数学课程分层教学的设想

通过对"3 2"高职数学课程分层教学的设想,阐述了"3 2"高职数学课程分层教学的必要性和重要性,探讨了如何分层、如何实施分层教学,及如何评价的问题.     

高职院校数学分层教学的实践与探讨

从高等数学分层教学的思想、内容与方法、评价体系三方面提出了新的见解和想法,通过实践与探讨指出高职院校数学分层教学有利于各层次的主动性,体现了高职教育的育人目的。     

“口语大赛倒逼机制”在高职英语口语教学中的应用

通过历届口语大赛的成功举办和口语大赛的发展变化,形成对高职英语口语教学改革的倒逼机制。将"口语大赛倒逼机制"应用到高职英语口语教学中,可以强化口语大赛的倒逼作用,将企业、行业对高职毕业生英语口语能力的岗位要求转化为学生的内在口语学习动力,使学生从"被动应对"变为"主动学习",同时迫使教师更新教学观念与模式,规范教学评价,改善教学条件,提高教学效果,实现高职英语口语教学目标。     

高职数学分层教学的认识误区与思考

分层教学是在学生分层的基础上,有针对性地进行分层备课,分层授课,分层训练,分层辅导,分层评价。但是,在目前的教学实践中,存在以成绩作为分层的标准、以成绩为检验的标准以及强调"教"而忽略"学"的三大误区,因此,建议按照"成绩+兴趣"分层、采用"成绩+思维"检验教学效果和坚持以"教师为主导+学生为主体"。     

体育类高职英语口语教学中的四步教学法

在体育类高职英语口语教学中,实施句子一对话一转述一口头表达四步教学法以及分层评价法能够帮助基础和能力不同的体育高职生根据自己的需要来确定学习目标,每次口语课堂活动都更有效地参与其中。     

高职公共英语隐性分层递进教学的评价体系

以高职学生为评价对象,以教师和学生为评价主体,探讨高职公共英语隐性分层递进教学的评价体系。     

高职安保实用英语口语课程教学评价方法研究

科学的评价体系是英语教学的重要组成部分,是实现高职英语教学改革的有力保障。本文从高职英语口语教学,特别是安保实用英语口语课程及学生的实际出发,对于全面、客观、科学、准确的安保实用英语口语课程教学评价方法提出了一定的实施方案。     

基于翻转课堂的高职英语口语教学研究

翻转课堂"以学生为中心",口语教学重视学生实践,两者不谋而合,高职英语教师应抓住时机,从针对高职学生设计课前预习视频、要求学生制作口语视频作品、组织学生课堂讨论实践、加强口语学习评价比重等方面展开基于翻转课堂的高职英语口语教学改革,以提高口语教学在高职英语课程中的地位。     

高职英语分层教学探索

分层教学是建立在教育学、心理学、语言学理论基础上的教学形式,其目的是创设因材施教的环境,强调以人为本,以学定教。教师依据分层教学理论,在教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面进行教学分层并加以实践,可以提高高职英语教学的效果和质量。但施教过程中仍存在诸如教材滞后、评价方法缺乏客观性等方面的问题,需要进一步研究和完善。     

过程性考核在高职英语口语情境教学中的应用研究

本文基于高职英语口语情境教学的基础实践，针对单一终结性考核评价对情境教学质量和学生口语水平认定的局限性，通过提出并验证过程性考核评价标准在情境教学中的应用，探索建立和完善高职院校英语口语教学考核评价体系。     

高职院校汉语口语教学的现状与对策

在高职教育中,汉语口语教学十分关键,它的优劣成败直接影响学生的口语表达能力甚至就业与发展.本文从教材内容、教学形式、评价体系、教学理念几个方面分析了此课程目前存在的弊端,并针对性地提出了几种可操作性的方法、对策。     

外语口语教学与多元化评价体系研究

目前口语教学的地位越来越重要,教师应重视外语口语教学,了解口语教学现状,并在教学中引入抛锚式教学理念,重视评价体系对口语教学的反拨作用,研究现有的各种口语教学评价模式,创建大学外语口语教学多元化评价体系。     

高职院校公共基础课程分层、分类教学探索

高职院校实施公共基础课程分层、分类教学,体现了"因材施教"理念。分层教学,应从学生分层、教学目标的确定、分层施教和考核评价四个方面实施。分类教学,可依据学生学业基础和培养目标予以分类。分层、分类教学需要重视学生学习心理、层次动态管理、教与学的相互反馈、学习过程性评价等问题。     

高校公共基础课分层教学评价体系的研究——以大学英语为例

高等教育大众化阶段,学生学习能力参差不齐,出现"吃不饱"或"吃不消"的状况。高校公共基础课分层教学是"因材施教"教学理念的体现,也是提高教学质量的重要举措。本研究以大学英语为例,分析我国高校公共基础课分层教学现状,并根据大学英语分层教学评价的理论依据,设计大学英语分层教学评价内容及标准,构建高校公共基础课分层教学评价体系。     

反思高职公共英语口语教学——谈渐进式口语教学过程

本文运用课堂观察和问卷调查等研究方法,通过对部分高职院校教师课堂和学生进行的调查,客观地展示了目前高职院校口语教学现状,提出在建立开放型任务体系的基础上实施渐进式口语教学。     

分层多元化的高职实践教学质量监控与评价体系构建

高职人才培养质量的关键在于实践教学。针对我国高职实践教学质量监控和评价的现状及问题,探讨了高职实践教学质量监控和评价体系的目标和构建原则,提出了包括政府、学校、社会在内的"分层多元化"高职实践教学质量监控和评价体系总体构架与主要内容。