网络环境下大学生自主学习能力培养——基于《国际贸易实务》课程的调研

学生自主学习能力培养是现代教育教学模式改革的重要内容。以问卷调查所得数据为事实依据,分析了网络环境下《国际贸易实务》课程学生自主学习能力培养的意义、影响因素和措施,以期为同类课程及其他课程学生自主学习能力培养提供举一反三的参照和借鉴。     

“新课改”莫忘“改”学生

本世纪初开始的课程改革,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,通过改变传统教育的学习观、价值观和学生的学习方式,改变课程结构、课程内容和评价以及考试方式的弊端等,以促进每个学生身心发展,培养良好品德,满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。然而,在实施新课改的过程中,我们似乎都把改革的焦点仅仅指向了施教者的理念和教学方式的改革以及课程自身的改革,却忽视了对课程改革中学习的主体——学生关于新课改的学习目标、     

程序设计课程教学中对学生能力的培养

程序设计是一门实践性很强的课程,程序设计课程的基本目标是培养学生的程序设计能力。本文以程序设计课程教学为切入点,通过该课程的学习,不仅要让学生学习程序设计的基本概念和方法,掌握编程的技术,更重要的是培养学生各种相关能力。     

“新课改”莫忘“改”学生

<正>本世纪初开始的课程改革,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,通过改变传统教育的学习观、价值观和学生的学习方式,改变课程结构、课程内容和评价以及考试方式的弊端等,以促进每个学生身心发展,培养良好品德,满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿     

基于学生自主学习能力培养的机器人课程建设

依托山东省教育厅教学改革项目和菏泽学院教学改革项目,以学生自主学习能力培养为出发点,结合菏泽学院机电工程学院机器人课程创新研究与实践成果,探索创造学生自主学习能力培养的条件。在这些条件中,以课程体系为导向,以专业教师为后盾,以拔尖学生为引领,以实践平台为支撑,以学科竞赛为准绳,五位一体提高了学生自主学习能力,最大限度地拓展了机器人课程所带来的效益。     

拓展思维与综合实践

小学综合实践活动课程是以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性培养为课程基本任务,以密切学生与生活的联系,增进学生对自然、社会和自我的内在联系为整体认识和体验,以发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质为总目标的非学科性课程。它要求我们在综合实践课程教学中,应设计出新颖的教学环节,激发学生的学习兴趣,从而培养学生的拓展思维综合实践能力。     

基于CDIO的电路课程教学改革与实践

电路课程是电气工程专业的一门理论性和实践性都很强的专业基础课程,它对学生专业的培养起到了承上启下的作用。针对该课程的现状和存在的一些问题,引入CDIO工程教育模式培养的过程中突出了创新、设计、构思及操作四个基本环节。以工程项目引入课堂,以学生为学习主体,培养学生独立自学能力,对学习能做到举一反三,在学习过程中强调相互学习,互相讨论,为学生在电气工程领域从业奠定坚实基础。     

以能力培养为核心的实践教学

通过分析"软件技术基础I——Visual Basic程序设计语言"课程教学中出现的问题,以教育部制定的高等学校计算机基础教学基本要求及卓越工程师培养计划为指导思想,以能力培养为核心,从培养学生的学习能力、动手能力、分析问题解决问题能力、创新能力等方面,对课程的实践教学进行改革研究,提高学生学习的积极性及教学过程的参与程度,将学生的被动学习改为主动学习。教学实践证明,以能力培养为核心的教学方式取得了很好的教学效果,并为学生学习后续课程打下坚实的基础。     

高等教育课程实践教学模式探索

以培养学生创新精神和实践能力为目标,以课程实践为抓手,拓展课程教学的内涵和形式,增加学生自主学习的课程实践环节,形成以＂理论讲授＋课程实验＋课程实践＂三环节构成的应用型课程教学模式,将创新精神和实践能力的培养贯穿于课程教学之中。     

初中化学研究性课题的选择

研究性学习课程是以培养学生敢于创新、勇于实践的精神和提出问题、解决问题的能力为基本目标,以学生在学习生活和社会生活中提出的课题为学习载体．以在教师指导下按小组合作为主采用“研究性学习”方式以开展学习为基本实施形式的一种课程。     

基于内源性学习动力培养的植物营养学课程教学改革

现有的植物营养学教学重视对基础知识和基本理论的掌握,而在激发学生学习动力和培养学生创新能力方面稍显不足。为激发和培养学生的内源性学习动力及创新能力,本文就植物营养学课程的教学目的、教学模式与内容、考核方式等进行了改革与探索。以学习—创新型人才培养为目标,明确学生群体的心理特质和学习特征,重视学生心理素质的培养,构建了符合大学生学习特质的植物营养学课程知识体系。以激发学习动力和培养创新能力为目的,采用启发式教学、互动式教学和研究式教学,根据教学内容的不同进行教学模式的综合运用。优化了课程考核方法,实行过程评价和期终评价相结合的全程评价体系。通过上述教学改革,较好地培养了学生对植物营养学课程的内源性学习动力和创新能力,取得了良好的教学效果。     

“大思政”背景下景区服务与管理课程开展课程思政教育探索

本文分析在景区服务与管理课程教学中开展课程思政教育遇到的现实问题,阐明景区服务与管理课程三大板块八个任务的主要思政元素,阐述景区服务与管理课程思政教学的三个措施：增强学生课堂学习体验并培养学生的敬业精神、以问题为导向引导学生深入学习和实践、带领学生深入景区进行学习与训练,以培养具有比较高的思想政治素质的旅游类专业人才。     

依托课程基地构建特色生物校本课程体系

正课程基地是以建设学科内容的物质呈现平台为基础,以学科课程为核心,通过师生做中学、学中做,巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容,充分挖掘学生天赋潜能,努力培养学生学习能力、实践能力、创新能力为目的,对现有课堂的延伸、升华和互补,是集学科课程建设、学科梯队建设、课程设施建设和课程质量建设于一体的综合性基地。课程基地的一个非常重要的任务就是通过开发一系列特色校本课程,为不同潜质、不同水平学生的个性化发展提供多层次的选择和帮助,促进学生全面而有个性的发展。通过课程资源开发,满足师生个性化学习需求,培养学生自主学习、探索学习的优良品质。为进一步推动基础教育改革,一些省市教育主     

浅谈思想政治课如何培养学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力已成为当前教育界研究的一个热门课题,也是中学思想政治课程改革的迫切任务。教师应该以培养学生自主学习能力为目标,以信息技术为纽带,以课堂为主阵地,培养学生学习思想政治课的兴趣,使学生主动学习,积极探究,在开放式的教学氛围中养成自主学习的习惯,培养学生的自主学习能力。     

构筑“共建·共享·共赢”小学拓展型课程建设模式

拓展型课程与基础型课程、研究(探究)型课程组成了新课程的三大课程体系。课程改革的一个基本理念是"以学生发展为本",2010年颁布的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》的核心理念是"为了每一个学生的终身发展"。教育改革的目标一是转变学习方式,二是培养综合学力。拓展型课程是实现学生个性发展、终身发展以及实践能力提高的有效载体。拓展型课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验;完善学习方式,拓展学习时空;以德育为核心,注重培养学     

以“小课题”研究为载体，上好综合实践活动课

作为在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程——综合实践活动,它主要指以学生的兴趣和直接经验为基础,以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实际性问题为内容,以研究性学习为主导学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。     

基于提升学生自主学习能力的课程设计

文章从教学的宏观设计和微观设计两方面阐述如何基于提升学生自主学习能力进行课程的整体设计,以零件的三维造型课程为例着重介绍了教学情境、第二课堂活动、课程考核等三方面的教学设计,以激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力。     

基于学术探讨的机械制造技术基础教学方法研究

目前的机械制造技术基础课程的教学模式仍然以传统的课堂讲授的灌输式教学方式为主,不能够激发学生的学习积极性,不利于培养学生的创新精神、独立思考能力和科学研究素养.根据机械制造技术基础课程的内容和特点,以地方高校科学研究和实践教学的现状为切入点,研究了以激发学生学习兴趣、培养学生的科学研究素养、提高学生创新能力和独立思考能力为目标的机械制造技术基础课程的学术探讨教学模式.     

加强高职院校数学课堂教学效果探讨

高职院校的数学教学是以学生后继专业课程学习及培养终身学习能力为出发点,实现培养高技能实用型人才为目地的课程.探讨加强高职数学课堂教学效果对于提升学生整体素质具有重要意义.数学作为高职院校重要的基础课程之一,对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用.因此,探讨加强数学课堂教学效果具有重要的现实意义.     

以学生为主体的普通话课程教法与学法初探

普通话课程实践性强,要积极创设以"学生为主体"的学习情境,开发学生学习的主动性,改变学生的学习观念,变被动学习为主动学习。普通话课程的教学要体现以学生为主体,教师要在学习资源、学习工具的提供、人际关系、教学气氛的营造等方面下工夫。普通话学习以学生为主体,要在课堂内外一起下工夫,培养学生的学习兴趣,充分体现学生学习的主动性。