谈谈文中重要语句的含义及其解释

文章是语句构成的有机整体．而其中的有些重要语句是有着深层的含义的，这些被追问深层含义的语句（需要解释深层岔义的语句）有着独特的表达形式．是富于意味的语句。这类语句为了传递潜在的客观信息，有着创造性的表达形式，并以追求这种创造性的表达形式为现实目标，将无穷的审美趣味作为最终目的。也正因为如此，我们一见这样的语句，就会发现它远离了通常的司空见惯的模式．不再一目了然．而字词之间却散发着特殊的诱惑．生成着强烈的震撼。毫无疑问，只有这样的语句才是文章的眼睛，才会有着动人的神韵；文章如果没有了这样的语句，就会走向平淡无味，滑向单调呆板。就像炒菜忘记添加食盐。花园没有种植花草，大地缺少了山峰．海面不再兴起波浪。     

文章要围绕中心来写，首尾照应，避免眉毛胡子一把抓

我爸爸爱我非同一般。冬季里的一天，下了一场大雪，我和爸爸到外面玩儿了一会儿打雪仗。[第一段]     

字词教学要准确无误--中学教师自学助考论文审批有感

２００１年下半年，笔者参加了山东省中学教师自学助考论文审批及答辩工作，审批了１００多篇论文，主持论文答辩４００余人，含全省十几个县市。论文的总体质量且不作评价，仅从论文的语句、字、词方面来说，发现问题较多，并普遍存在。语句明显不通，错别字随时可见：如“立论”的立，写成“力量”的力，新闻“报道”的道，写成“领导”的导，“既、即”不分，“洲、州”不分，类似的“似”写成求是的是，“的、地”不分等现象更是到处出现。是作者笔下误呢？还是根本就不清楚呢？如果属于前者还好些，在教学工作中，稍加注意就能改变；若是后者，可不是稍加注意就能解决的，而是其业务水平问题，需尽快提高，不然的话，不仅难以提高教学质量，而且也难以培养合格的中学毕业生。因此．应引起广大教育工作者特别是语文教师的高度重视，应尽快改变这种状况。要提高语文教学质量，首先应提高语文教师的质量。     

小语教学应注重的几个方面

1、要把习理解和学习表达统一于语文教学的全过程。学习理解和学习表达是语文工具性基本体现，理解可分为对字词的理解：句子的理解；段落的理解；文章的理解。     

无暇也要读书

学界也是一种江湖,一入其中,每每身不由己。当记取清儒所说：“人虽至促迫之时,亦必有一二刻之闲,可以安坐读书。”     

“细嚼慢咽”学语文

现代的语文课堂教学,由于考试等因素的影响,趋近于"功利化"。教师只注重"教"的活动,而忽略了学生"学"的感受。对语文的学习更像是"囫囵吞枣",想要真正地提高学生的语文素养,就应该让学生学会"细嚼慢咽"的学习语文。     

读书要趁早

读书并不能算是我的长项。因为,和一些学界的大师们相比,我读书的数量既少,记忆的也有限。     

"细嚼慢咽"学语文

现代的语文课堂教学,由于考试等因素的影响,趋近于"功利化".教师只注重"教"的活动,而忽略了学生"学"的感受.对语文的学习更像是"囫囵吞枣",想要真正地提高学生的语文素养,就应该让学生学会"细嚼慢咽"的学习语文.     

中考语文不可忽视字词积累

近几年来,纵观许多地区的中考语文试卷,其例题思路有了新的走向——偏重对学生知识运用的考查,而忽略了对学生知识积累的考查。正如有人说的那样,知识运用属“能力”考查,知识积累是些“死记硬背”的东西,无需多考。殊不知,丰富的语文知识积累也是一种“能力”的表现。 中考语文试卷上的语音、词义一般是选择题,每道题所选字词条例不多,分值也不高,看似简单,而这两类题目考查的学生的字词知识容量是很大的。事实上,在初中语文的实际教学过程中,对于字音、词义,学生只有在教师精心指导下,肯花时间和精力,这方面的知识积累才能达到一定的水准。     

要让学生自己读书

中华民族素有重视诵读的优良传统，历代学者和教育家更有许多论诵读的经验之谈。从语文教育的角度说，这种“经验式”教学符合汉语文学习的规律，历史证明是行之有效的好方法。然而半个世纪以来，由于对语文学科性质、任务认识的偏颇以及应试教育的影响，人们忽视了语文学科的人文性，逐步放弃了传统“经验式”教学的优点，语文教学一度走向旁门左道。     

作家们的写作习惯

所谓关键语句，主要是指文中那些能揭示题意、点明主旨、归纳要点、承转前后的语句。把握了关键语句，也就在一定程度上把握了文章的内容和结构。所以，古人说：“观书贵要。”那么，怎样在阅读中准确而迅速地扫描到关键语句呢？文体不同，关键语句的表现特征也不大相同，因而找寻它的角度应该有所变化。     

学语文要“咬文嚼字”

在<咬文嚼字>教学中,我首先提出一则字谜,谜面是"小老鼠看书",让学生想像,猜出谜底是"咬文嚼字",由此导入,调动学生的想像力,激发学生的兴趣,做到以"趣"引趣.     

语文教学应以读书为要

长期以来,“课外阅读”的习惯提法给人一个根深蒂固的印象,就是阅读是课外的事情,“课外阅读”是语文教学主体之外的东西,有固然好,没有也无伤大局。这样的认识体现到教学实践中,就会出现两种教学行为：一是无视课外阅读的价值,认为只要抓好课堂40分钟就好了;二是把课外阅读当做语文教学的附加,是附属品,     

读书要有计划

2007年度,我阅读了《窦桂梅与主题教学》、《赵谦祥与绿色语文》等18本教育专著,计600万字,再加上阅读的一些诸如上海的《小学语文教师》、江苏的《小学语文研究》等专业期刊,总计700万字,平均日阅读量为2万字。     

语文教学要加强朗读训练

朗读是把书面语言转化为口头语言、把无声文字转化为有声语言的一种再创造的言语活动。指导学生朗读,可从以下三方面着手。 进入文章意境,读出真情实感 朗读时,教师一定要教会学生用脑去想像,用心去感受,进入课文意境,把握作者的写作意图。比如学习魏巍的《谁是最可爱的人》一文时,我们可以先让学生看录像,从三幅不同的画面中感受战士们无私奉献的精神。学生有了一定的了解之后,再朗读课文,就会懂得如何用强烈的语气表达出对战士们的崇敬与佩服。     

语文教学中的精读与泛读——精读要钻 泛读要滥

精读,是语文教学的主体,要钻进去,要跳出来。一篇文章,从内容到形式,要深入探讨,追根溯源,该咬的咬,该嚼的嚼,细细品味,心领神会,有如坐春风之感。一字一词,学一个是一个;一体一式,仿一点似一点。     

高考科技类文章阅读指导

自然科学类章(包括科技说明和科技新闻)阅读，是章阅读的一部分，所以首先要遵循章阅读的一般规律，一般原则，如整体把握、理清脉络、抓关键语句、循解方略，等等。     

语法重音在语文教学中的作用

重音是体现文章节律的一种很重要的朗读技巧.根据重读产生的原因,语句重音可以分为语法重音和逻辑重音两种.语法重音是根据语法结构特点读出的重音.语法重音是有规律的,位置一般比较固定.常见韵有以下几种:     

巧用小小标点 提升语文素质——让标点成为语文教学的突破口

语文的素养是多方面的,不仅仅是语言文字的学习,标点符号也是语文教学中一项重要的内容。用好标点,能够读准句子,读顺语句,读出感情。     

非雪天不能读书

(标题很容易让人联想到“书非借不能读”的古语)读书不分四时。春天读书,有杏花春雨,别具一番风情;夏天读书,有接天莲叶相伴,也令人神往。而我半生读书,都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘,飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。