古今容易误解的单音词和双音词

古汉语中单音词占多数,现代汉语中一些变成了双音词。如“齐师伐我”,四个字就是四个词。在现代汉语里,这些单音词变成了相应的复音词。对译起来是“齐国军队攻打我国”。掌握这一规律,对阅读文言文很有帮助。但是,学生学习文言文时,经常自觉或不自觉地把古代汉语的词汇当作现代汉语的词汇     

怎样教会学生翻译文言文

怎样教会学生翻译文言文单音词,而现代汉语则多用双音词,翻译时,要变古汉语的单音词为现代汉语的双音词。因此,可教学生采用组词的方法来翻译文言文。组词的方法有两种：①在原来的单音词后面或前面加一个辅助成分。如：师→老师。②在原来的单音词前面或后面加一个同...     

浅谈文言文教学的猜读法

文言文是中学语文教学的重要内容,在中学语文阅读教学中占据举足轻重的地位,故如何提高文言文教学效率,培养中学生良好的文言素养,提升其古文阅读能力是每一位中学语文教师面临的重大挑战。猜读法是科学的文言文教学方法,在文言文教学中渗透猜读法对教师“教”和学生“学”具有双向促进意义。本文阐述了猜读法运用于文言文教学的可行性,并提出了在中学文言文教学中巧用猜读法的有效策略,以飨读者。     

文言文教学的一种新突破

教学案例《把白话文翻译为文言文——我在澳门教（两小儿辩日）》,更深层次的意义在于其教学的触角探向了“语言教学”这一崭新的文言文课程内容。执教者紧扣“古代汉语多单音词,现代汉语多双音词”的汉语言特点,从语言现象、语言运用实际出发,让学生实实在在地在母语中走了一趟,真真切切地了解了汉语言的一个特点。     

谈谈古今双音同形词语的误释

古代汉语的单音词比较多,现代汉语的双音词日益增多。由于现代汉语很大一部分双音词是由古代汉语的同形双音词组(单音词 单音词)合成而来的,因而初学古文的同志有时会误用今义来释古义,造成这种误释,原因是多方面的。其一,由于没有注意双音词组与其同形的双音词在结构上的不同。如,把古汉语中的“智力”当作现代汉语偏正式的名词,理解为“人对客观事物的能力”;把“原始”当成联含式的形容词,解释成“最古老的”或“最早的”。实际     

古今形同义异文言词语教学一得

中学语文文言课文中,有不少由两个文言单音词连用组成的词组或文句中挨在一起的两个文言单音词,恰与现代汉语的某一双音词同形。这些文言词组和两个挨在一起的文言单音词,很容易使人误解为文言双音词;翻译时则容易误按现代汉语中与之同形的双音词的意义去翻译,造成对文意的曲解。对这种语言现象,教师在讲课时应经常强调说明文言以单音词为主、现代汉语以双     

浅谈文言文教学的猜读法

文言文是中学语文教学的重要内容,在中学语文阅读教学中占据举足轻重的地位,故如何提高文言文教学效率,培养中学生良好的文言素养,提升其古文阅读能力是每一位中学语文教师面临的重大挑战。猜读法是科学的文言文教学方法,在文言文教学中渗透猜读法对教师"教"和学生"学"具有双向促进意义。本文阐述了猜读法运用于文言文教学的可行性,并提出了在中学文言文教学中巧用猜读法的有效策略,以飨读者。     

《论语》双音词研究

古代汉语双音词少，单音词多；现代汉语单音词少，双音词多。汉语复音化是汉语词汇史上一个令人瞩目的大变化，是汉语词汇发展的一条重要规律。本文对《论语》的双音词进行专题研究，统计总结双音词的数量及其分布．双音词的构成方式、结构分类以及双音词的词类，并对有关词双音化的几个问题进行了探讨。     

初中语文二、四、六册中的古今形同义异词语二十例

在中学文言课文里大量存在的古今形同义异词语中,有一种由两个文言单音词连用组成的词组或挨在一起的两个文言单音词恰与现代汉语的某一双音词同形。对这类词语,学生很容易误按现代汉语的习惯进行翻译,造成曲解文意。因此,教师应当特别重视这类词语的教学。兹将初中语文二、四、六册中的这类词语逐册按课列举并辨析如下。     

文言文教学探微

文言文教学是件苦事,也是件难事。言其苦,是说要得到预期的结果,得花很大的气力;言其难,是说有时花了很大的气力,理想的结果未必就能够得到。怎样才能改变现状,开创文言文教学的新局面呢?我觉得教师在教给学生文言文知识的同时,教给学生规律是一个非常重要的问题。下面谈谈指导学生翻译文言文时的一些做法。一、善于联系,以彼代此。古汉语单音词居多,现代汉语双音词居多,双音词中又以合成词居多。合成词中的联合代词,有的是意义相同或相近的词素(或曰“语素”——下同)组合在一起的。这种由意义相同或相近的词素     

古今同形异义词辨析

古代汉语以单音词为主；玩代汉语以双音词、多音词为主，随着汉语的发展，一些古代汉语的两个单音词已经凝固成为现代汉语的一个词了，其中有些词的使用频率又较高，这样，在古文翻译中容易将一些古代汉语的两个单音词误从为是现代汉语的一个词，使用频率愈高愈容易产生误解，如： 杜甫的《兵车行》：“禾生垅亩无东西。”这里的“东西”是现代汉语的常用词，当“物品”讲。按此理解，很容易将杜甫的诗句误译成“田地里什么都不长，一片荒芜”。实际上，杜甫诗句的“东西”是两个单音词，即表示方位的“东”与“西”。杜甫诗句的意思是禾苗…     

结合成语学习古代汉语

古今汉语一脉相承,现代汉语中保留了不少文言成分。就拿我们日常所用的成语来说,古代汉语的词义及语法特点在成语中都有所体现,结合成语,学习古代汉语,乃是一种事半功倍的方法。古今词义有一个很大的差别,即现代汉语以双音词为主,古代汉语以单音词为主。许多古代单音词的词义到了现代,只成为双音词的一个词素了。如古代“顾”的“回头看”义只保存在现代双音词“回顾”     

读“猜读法”小议——与聂国彦、陈钟梁同志商榷

读聂国彦、陈钟梁同志的《猜读法在文言文教学中的运用》一文(见本刊去年第五期),颇受教益。“猜读法”强调培养统摄全篇,上下推断,善于质疑,敏于解疑的能力,引导学生自觉地运用“已知”部分去推测“未知”部分,从而理解篇义的学习方法,注意发展学生的智能。这些原则精神,给我以很大启示。但细读“猜读法”举例,联     

誹解文言文实詞和句子的点滴体会

文言文的词汇和句子虽同属文言文组成部分,但其发展演变并不一样。为了便于学生接受,不同的情况应该采取不同的教法。论词汇,今古差异点大于相同点。首先文言文里大多数是单音词,现代语里大多数是复音词,尤其是双音词多。如古人说“弈”,今人谓之“下棋。古人说“耳”,今人谓之“耳朵”。其次词     

单音词和复词——古汉语知识教学扎记

我们阅读文言著作，学习古汉语，都了解古汉语和现代汉语的词在音节构成上有显著不同，即现代汉语中双音词占优势，古汉语中却是单音词占优势。语文教学中，串讲文言文，一般常是逐“字”（单音节）解释，这也正是根据古汉语词的这一特点而需要采用的方法。     

教学生掌握“扩词法”

我教初中古文,首先是让学生弄清古文与现代文不同的构词特点,即告诉学生古文的句子多数是由单音词构成的,指导学生断清句子再读文章;在读通的基础上,向学生讲解一些直译文言文的常用方法,如名词不用翻译,特殊句式句子成份的位置需要调整,句子中省略的成分需要补充等,强调学生结合课文看懂注释;然后运用“扩词法”,把课文中不用加注解的单音词扩充成(或者解释成)符合现代汉语语法要求的双音词。讲解翻译古文这种常用的方法之前,我将要讲解的内容,用不同颜色的粉笔写在小黑板上,给学生做翻译示范讲解。例如上《冯婉贞》这课,我只在小黑板上写出这几句(方括号内为注释,圆括号内为补充):     

文言文句读释例

在中学文言文教学中,有两种情况句读问题比较突出:一种是古汉语中的两个单音词在一起,正好是现代汉语的一个双音词;一种是两个标点之间间隔的部分比较长,不能一口气读完。遇到这两种情况,常常容易     

我这样教初中文言文

首先，弄懂文言文的特点。文言文单音节的词多，现代汉语双音节的词多，让学生明向这一特点后，我再将之归纳为几个相对固定的步骤，让学生每篇课文（或练习中的课外文言文）都按此步骤逐句地文白对译。反复练习、运用。这几个步骤是：一是划分词语。按文言文的音节，将文言语句划分至最小的词。二是逐词解释。以字扩词（扩成现代汉语常用的词，相似于组词）要注意，一个文言文的单音节词可以同时“扩”或“组”成几个现代汉语词语，故必须联系上下文选择一个最符合文意，最恰当的词语来用。例如，骨：骨头、骨节、肋骨；     

《为学》学习指要

一、学习要点学习本文运用具体事例来借人喻理,及选用正反对比,加强说理的写作方法。了解古汉语一些单音词同现代汉语双音词的对应关系。二、自读指要: (一)下面字的拼音有对有错,请在对的序号上打“√”。①为(wei) ②矣(yi) ③蜀(zhu)④鄙(Pi) ⑥还(huan)⑥惭(can) (二)古文的注释,一般有说明性文字、翻译、直接解释等     

我这样教初中文言文

首先,弄懂文言文的特点。文言文单音节的词多,现代汉语双音节的词多,让学生明白这一特点后,我再将之归纳为几个相对固定的步骤,让学生每篇课文(或练习中的课外文言文)都按此步骤逐句地文白对译,反复练习、运用。这几个步骤是:一是划分词语。按文言文的音节,将文言语句划分至最小的词。二是逐词解释。以字扩词(扩成现代汉语常用的词,相似于组词)要注意,一个文言文的单音节词可以同时“扩”或“组”成几个现代汉语词语,故必须联系上下文选择一个最符合文意,最恰当的词语来用。例如,骨:骨头、骨节、肋骨;已:已经、而已;两:两只、两个;故:缘故(…