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当教师就得讲课,这似乎是天经地义的.可是,现代教育思想对我国传统教育观念的挑战,恰恰在这个"天经地义"上显示了强力,使我们不得不重新诠释"讲"的定义.眼下,满堂灌地讲,注入式地讲,确已声名狼藉;互动,探究,发展个性,关注生命的价值,这样的"讲"才合时入流. 相似文献
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按理来说,送教下乡的课,该是在我们这个县区域里教师优中选优的课。在做课之前,我一再告诉教师,不要走教案,要善于抓住学生的生活经验和话语作为教学资源开发利用。怕教师不懂,我又用土话补充说:课堂教学就如同一块土地,每一个学生都是一棵茁壮成长的幼苗,有的是棉花,有的是油菜,有的是花生……我们要学会适时播种,适时收割,切不能统一。 相似文献
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在反映高三生活的电视剧《命运的承诺》中,勤勤恳恳奋战在高三讲台上的房老师无法赢得学生的心,面对学生集体要求撤换她的上告信,房老师流着眼泪,痛心疾首地问校长:我为他们倾注了全部的心血,为什么却换回这样的结果?!的确,许多老师也常常有这样的感慨:为什么端给学生一盆火,回报的却是一块冰。老师抱怨学生:其实你不懂我的心。学生却说:你的爱越深,我就越来越心痛。那么,是什么原因导致了这种“多情总被无情恼”的尴尬境地,又是什么阻隔了老师与学生的水乳交融?一、爱的出发点狭隘爱的付出应是无怨无悔的,而有些老师的口… 相似文献
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我们区进行语文优秀教师考核时,为了增强可比性,规定九位考核对象都教同一篇课文:孟郊的《游子吟》,统统借班上课。笔者作为评委之一,总体感觉是:教师教学方法新,采用多媒体教学,教师本身的语文素养都不错。然而,这么一篇脍炙人口的千古绝唱,竟没有一节课让学生为之动情尽管老师一遍又一遍地引导学生朗读那个名句“谁言寸草心,报得三春晖”,尽管老师努力启发学生回忆母亲对自己的浓浓关爱,学生们确实也讲了一些,诸如:自己病了母亲半夜里将我送往医院治疗、把最好的食品留给孩子吃等事情,但所有评委都觉得没有一节课让学生真正进入课文描写的… 相似文献
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自从在班组中开展了“谈开说地五分钟”活动后,我与学生的距离一下子拉近了,学生们一改过去上课沉默不语的现象,逐渐地活跃起来。 相似文献
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最近看到一个小故事。在一场讲授如何做好人生规划的专业课中,教授问学生:“假设你一个人外出旅游,来到了一个峡谷,发现几米深的地方有一个手提包,而且手提包是打开的,里面明显装着一沓钞票。同时,你还发现,在悬崖边有一些看起来长得不是很牢固的树根,这树根可以帮助你到达手提包的位置,拿到这笔意外的财富,当然,你更有可能因此而摔断脖子,请问:你会选择离开还是靠近?”一半以上的学生选择了离开,毕竟,再多的财富也比不上可贵的生命。教授没有发表任何意见,继续问:“如果那个装钱的手提包换成一个失足落下的小男孩,他此时奄奄一息地发出求救… 相似文献
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这是一个真实的事情。当我听到这个事情的时候,首先是震惊,其后是一种久久的惋惜,惋惜的不是这个教师教育机智不够好,教育观念尚且陈旧,而是两个孩子被伤害的心灵。 相似文献
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随着课程改革的不断推进,传统的教学方式得到了改善和优化,课堂教学异彩纷呈,极具观赞性。但是,认真审视当前的课堂教学,我们感到:许多教师常常由于认识不清晰和理解不深入,盲目跟风,追求时髦,致使课堂教学出现虚假的繁荣,有“形”无“实”、喧宾夺主、以繁代简、以假乱真的现象时有发生,教学改革从一个极端走向另一个极端。课堂教学的精彩是我们每一位教师不懈的追求,而真实有效则使我们的追求得以升华。因此,课堂教学因有效而精彩! 相似文献
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那天下午第三节刚上课,我看到老师来上课,就飞快地向教室跑去。当我快跑到最后一排时,我的前位将脚向侧面一伸,将我绊倒,我的额头磕在桌角上,顿时鲜血直流。我下意识地用手摸了一摸,摸得满脸都是血。同位说,赶快去包扎,老师上课后见到情况没有理会,还说:“你真调皮,自作自受。” 相似文献
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课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展。“为了每一位学生的发展”包扩三层含义:一是课程要着眼于学生的发展,二是面向每一位学生,三是关注学 相似文献
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