波普尔的科学发展模式对教育的启示

波普尔认为,科学是永无止境、不断发展的过程.他构筑了一个科学发展的动态模式:P1--TT--EE--P2……即问题--猜想--反驳--问题……他认为,科学和知识的增长始于问题,科学的精神是批判,批判态度是合理的和理性的态度.他的科学发展模式所倡导的提出问题、进行猜想及自由批判精神对我国教育有一定的启示.     

社会主义核心价值观与“跟进式教育”的逻辑意蕴

社会主义核心价值观表达了个体、社会与国家内在统一的价值诉求。社会主义核心价值观与"跟进式教育"之间表现了抽象概念与具体实践之间的逻辑意蕴,反映了抽象概念到具体概念的思维认识过程,体现了价值导引与模式建构的逻辑互动关系。     

活动理论及其教育意蕴

人的活动是人生存与发展的基础和前提条件.研究人的活动的活动理论,即马克思主义哲学关于活动的理论和心理学关于活动的理论,具有重要的教育意蕴.活动理论的教育实践意义:构建完整全面的学生主体活动,重视教育中的外部活动和实践活动,主体活动是知识与能力、创造力以及人格发展诸方面统一的现实基础,主体活动是素质生成发展的基础.     

“三个务必”的逻辑意蕴

“三个务必”是习近平总书记在党的二十大报告中针对全面推进社会主义现代化强国和中华民族伟大复兴发出的动员令,蕴含了深厚的理论、历史和现实逻辑意蕴。理论逻辑体现为对马克思主义人民观、实践观、矛盾论的坚持和创新;历史逻辑体现为对毛泽东“两个务必”、中国历史治乱规律和党百年管党治党经验的历史传承;现实逻辑体现为对全面建设社会主义现代化强国、统筹“两个大局”和党的自我革命的战略意识与实践自觉。     

对逻辑经验主义科学观的批判

逻辑经验主义的科学观具有实证主义和科学主义两大特征,它同样也存在着根本缺陷,即这种科学观强调科学与人文世界的截然划分,忽视科学的人文价值以及科学与文化的关系;强调实证精神,忽视人的创造和创新精神;重视科学的逻辑,忽视科学赖以产生和发展的人文背景。由此,透视和分析科学与人文的关系:现实中两者尖锐对立、分离。     

研究生教育高质量发展:时代背景、逻辑意蕴和路径选择

新发展阶段是我国社会主义现代化进程中的关键节点,把握百年历史成就与基本经验,胸怀“两个大局”是国家各项事业发展的战略出发点。新阶段研究生教育高质量发展需要遵循优化调整、效率优先、协同发展、服务贡献和全方位开放的逻辑,切实转变发展方式,聚焦优化完善研究生教育体系、提升高层次人才培养质量、加强研究生导师队伍建设、加快学科专业结构调整升级、不断深化国际与交流合作新局面。     

“具体人”及其教育意蕴

教育是由具体的人构成的世界,而具体人具有三重生命——“种生命”、“类生命”与“个生命”,且具体人的三重生命既各有特色、相互区分,也相互依存、互为贯通.从具体人的三重生命观来看,教育应敬畏人的“种生命”,省思身体教育;提升人的“类生命”,坚守教育理想;增值人的“个生命”,完善教育生活.     

基于波普尔科学发展模式的论证式探究教学设计初探

由波普尔科学发展模式设计的论证式探究教学框架由问题、猜想、理性批判、结论构成,核心是理性批判。该框架尤其适合用来设计类似于历史科学问题的探究教学。与其他的探究教学比较,该框架在促进论证技能与批判性思维能力的发展、理解科学本质上具有明显的优势。     

大学生对话教育的价值意蕴与行动逻辑

对话教育是未来教育发展的趋势,大学生对话教育对促进大学生身心发展、唤醒大学生主体性、彰显生命价值具有重要意义,通过创设话语空间,回归生活世界,倡导批判精神等路径实现教育意义分享和师生共同发展。     

教育科学的理论与实践逻辑——关于布迪厄“实践逻辑”的方法论意蕴

在教育科学研究中,理论逻辑的特性限制着理论对实践的把握,使得将实践活动纳入"理论话语"时面临着可能"失真"的危险。布迪厄在社会学研究中提出了"实践逻辑"并将其视为连接理论与实践的中介,对于教育研究具有方法论的意义。"实践逻辑"是在实践者与环境相互作用的历史活动中"生成"的逻辑。深入了解教育实践,摆脱"经院认识论"的羁绊,考察纯粹认识论赖以成立的社会历史条件,坚持历史与逻辑的统一,就有可能在理论上重建各种具体教育活动的实践逻辑,并且在接受实践检验的过程中修订和完善理论。     

波普尔科学哲学思想对霍姆斯和埃德蒙·金的比较教育理论的影响初探

霍姆斯和埃德蒙·金都是比较教育领域的著名学者,二人的比较教育理论和方法均承袭于波普尔的科学哲学思想,但在各自的发展过程中却起到了不同的作用,霍姆斯提出了问题解决法,金则绘制出了教育决策动态发展流程图,二人的比较教育理论均体现了波普尔否证论和逐步社会工程的思想,但由于对波普尔观点理解的差异,二人又有各自不同的创新性。在厘清他们二人比较教育思想的哲学渊源之后,我们可以体会到波普尔科学哲学思想对比较教育学科方法论的影响。     

杜威的知识观及其教育意蕴

美国的实用主义教育家杜威为我们描绘了一幅直面社会生活的知识图景。他认为,所谓知识就是认识一个事物和各方面的联系,知识既指思维和行动的结果,又指思维和行动的过程,知识是过程和结果的统一。也是主体和客体的统一。知识具有整体性、连续性、交互性、实践性、情境性、个体性、工具性和不可直接传递性等特点。杜威的知识观给我们带来的启示是：要确立知识的绝对性和相对性、确定性和不确定性统一的知识观,坚决摒弃把知识作为目的本身的教育教学实践和那种食而不化的“速成式”的教学,提倡探究式教学,整合学生的生活世界和科学世界,引导学生寻求知识的意义和价值。     

论科学教育的人文价值——重读小学《科学》课程“照料活动”的教育意蕴

《养蚕》、《种凤仙花》等照料单元是传统《自然》教材和不同版本小学《科学》教材共有的内容,在教学过程中,教师常常采用简单讲解的方式以求让学生知晓动植物的生长周期,在很大程度上窄化了这类活动的教育价值。针对这一现象,本文从科学的完整内涵出发,重新定位了该类活动的教育意蕴,并分析了其教育意蕴存在的根据,以及教师如何充分挖掘该类活动的教育意蕴,以期能让科学教育的人文价值更充分的得以彰显。     

科学探险及其教育意蕴——玻尔研究所如何培养年轻物理学家

作者把量子力学的创立这一科学探险事件作为一个教育学事件来诠释,认为在量子力学的创立过程中,玻尔研究所培植了一种优秀的团队精神文化,探索着一个富有感召力的课题,在合作研究中培养合作品质,把研究与教学进行了有效的整合。     

论科学教育的人文价值——重读小学《科学》课程“照料活动”的教育意蕴

《养蚕》、《种凤仙花》等照料单元是传统《自然》教材和不同版本小学《科学》教材共有的内容,在教学过程中,教师常常采用简单讲解的方式,以求让学生知晓动植物的生长周期.这在很大程度上窄化了这类活动的教育价值.对此,教师应充分挖掘该类活动的教育意蕴,以期能让科学教育的人文价值得以更充分的彰显.     

“闲谈”教育中的德育意蕴及其实施

“闲谈”是一种谈话教育方式,它可以做到情理相融,以德统智.“闲谈”中发生的道德教育既是可能的,也是必要的.在青少年中开展“闲谈”教育,需要注重引领学生价值观教育,善用故事明理导行,强调话语的感染性和针对性.     

以人民为中心发展思想的内在逻辑和价值意蕴

以人民为中心的发展思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要旨,是马克思主义理论逻辑、中国社会发展历史逻辑和中国特色社会主义实践逻辑的辩证统一,它以缜密的逻辑体系内在地生发出思想的科学性,彰显出马克思主义群众观的当代价值,是中国共产党人治国理政的根本遵循。它将历史机遇和问题导向有机融合,具有厚重的历史穿透力和强烈的时代责任感,在正确的历史逻辑判断和动态的历史演进中推动人的全面发展,为实现人民美好生活的实践提供了理论指引,为促进人的全面发展和实现共同富裕开拓了现实路径,为全人类解放贡献了中国智慧和中国力量。     

本科职业教育的制度逻辑及其政策意蕴

基于多源流理论分析框架,从问题源流、政策源流和政治源流"三流合一"的视角,诠释本科职业教育的制度逻辑,明确本科职业教育的政策意蕴。从陈旧观念根深蒂固、人才培养目标模糊、教学优质资源缺乏、师资水平参差不齐、政策法规缺席缺位五向维度,明确了本科职业教育实施所面临的实际困境。本科职业教育的政策意蕴将对引起高职教育范式的结构性变革,决定着未来现代化职业教育体系的改革路径与发展趋势。