课堂上的“伪情感教育”

情感教育一直以来都是课堂教学的重要目标之一．特别是新课程标准把“情感、态度、价值观”纳入了新课程教学三维目标．把情感教育目标在课堂教学中提高到前所未有的高度。但是，我们发现．当前的一些课堂为了加强对学生进行情感教育．采用了过度的手段．教学走入了“伪情感教育”的境地．教学效果适得其反。     

高职院校创业教育探析

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分,以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为目标．高职院校有必要把素质教育、创新教育引向深入,把开展创业教育作为实现高职人才培养目标的一个新的着力点．     

体现我国中小学音乐教育本体目标助根本之举—试论我国中小学音乐现代课堂教学的时代特征与教科书改革

一般地说，音乐教育目标有三：1．终权目标——培养人的完美人格；2．社会目标——含思想政治教育、社全化及民族化教育；3．音乐教育本体目标——具有音乐教育本质的、本身特点的教育目标。当今我国中小学音乐教育目标应是以创新教育为主的，使学生把对音乐的感受、理解、鉴赏、表现与创造，以及充分表现自我等方面的学习，作为音乐教育的本质目标。21世纪中国普通学校音乐教科书的编写，应有六大要素，应是音乐教育本体目标的具体体现。     

地理课国防教育的内容与目标

把爱国主义教育贯穿在地理教学中．这是我国新时期地理教育的目标之一。目前，在地理学科中渗透爱国主义教育，取得了较好的效果，但在实施过程中，也存在一些误区。     

再现定理的发现 过程设计自然的数学活动——对“过程性目标”的认识与思考

新课程标准在表述教学目标时使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了《标准》对学生在过程性目标的要求．章建跃老师也曾说过：没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激一反应”训练,是教育功利化在数学教学中的集中表现．充分说明在教学的过程中“过程性目标”的重要性．     

关于数学教育目标的确定

对于“教育目标”这个词，许多教育文件和论著都会提到，但提法却并非一致，有的把“教育”代之以“教学”或“课程”，还有的把“目标”说成是“目的”，搭配起来，就有多种说法．在某些场合中它们表示同一个意思，存另外一些场合中，则有不同的涵义．在通常情况下，“目标”指的是射击、攻击或寻求的对象，或想要达到的境地或标准，“目的”指想要达到的地点或境地，或想要得到的结果．人们说“某人的工作达到了他的目的”，与“某人的工作达到了他预计     

语文课素质教育的探索与体会

一、教学目标突出素质教育的特点 语文教学素质教育的目标可概括为：语文知识目标；语文能力目标；思想道德教育目标；审美教育目标；语文学习目标；语文心理目标。教师要依据不同的体裁，选择实施不同的目标．所选目标要体现素质教育的特点。如教《故乡》一文时．笔者增加了两个教育目标：一是思想道德教学目标。让学生深刻认识帝国主义、军阀、地主阶级的反动本质；     

情感、态度、价值观在物理教学中的体现

知识目标、技能目标和情感、态度、价值观目标,一直是物理和其他学科教学的根本任务．在以往的传统教学中,课堂教学片面追求知识和技能的培养,对德育渗透显得较为薄弱,这与片面追求升学率的评价方式有着很大关系．随着社会的发展,人们对教育的功能有了更深刻的认识,把对学生的德育教育提升到了与知识、能力目标同样的高度,甚至摆在了第一位．物理学中蕴涵着许多科学家的辛勤汗水,     

浅议教育目标

我的这个话题,在许多人看来,是个老掉了牙的话题。一提教育目标,很多人会冲口背出教育方针、新课改“三维目标”以及各科新课标中确定的各种教育目标,以为这些都是已成定论的东西,有什么可议论的？笔者认为．其实不然。我国多年来的教育之所以矛盾重重,陷入一个个难以走出的怪圈．尤其是思想道德教育实效差．一个致命的根源,就出在教育目标上。     

中学语文教育方法之我见

一直以来,语文教育目标一直侧重于道德思想教育,而在实践中,有些教师是既不侧重于德育。也不侧重于提高听说读写能力。他们拘泥于一字一词的教学．把大量的课时与精力消耗在字词教学上．几乎快把语文教育搞成了乏味的识字活动．导致我们的课堂教学以教师讲授、学生接受为主。     

思想政治教育目标有效性的哲学解读

思想政治教育目标的有效性体现了这一目标对相应思想政治教育活动取得有效结果的积极意义.本文从思想政治教育目标在整个思想政治教育活动中的重要作用出发,把思想政治教育目标有效性界定为科学性、建设性和可操作性,并从哲学角度予以解读.     

教师的“过程”目标哪去了——关于历史课“教”的“过程”目标

新课程“三维目标”中的“过程”目标设计．是当下教育理论界和实践领域普遍关注的一个焦点问题。对于“过程”在教学中究竟扮演什么角色．是手段、途径还是目标、结果,在课程目标体系中是否能成为一个维度．在“教育目标分类学”中可否说得通．业内人士虽颇多疑问和不同看法．但大体上也都承认“过程”的重要性。而且．它既然已被纳入政府编制的课程目标框架．接下来主要就是如何理解和操作的问题了。     

基建审诘的目标置换现象

高校基建审计中普遍存在目标置换现象，即偏重核减和核减率，忽略对基建全程的日常审计，从而使审计工作流于表面，审计管理部门应该注重研究和运用目标管理的方法，把难以规划的抽象目标转变为适当具体的工作任务，使个人的行政与部门圾机地联系起来。     

高校教师“红黑榜”的启示

首先学校要把培养学生健全的人格放在各项工作首位,加强与社区、家庭的联系,形成合力,齐抓共管。要建立全面育人机制,学校的每位教职工都有育人职责,每个工作岗位都有育人目标。把德育渗透在每一个教学环节和教育活动中,努力达到德育目标的要求。其次要重视德育的实效性。总结多年来学校德育工作的得失．我们要把思想品德教育与各类活动结合起来,让学生在活动中去感受和体验自我提高、自我教育．增强教育的实效性。[第一段]     

运用目标教学落实课堂教学中三维目标的研究——基于对太原市48中课堂教学的分析

1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。目标教学就是从我国社会发展的需要和基础教育实际出发,借鉴布卢姆有关教育理论开展的群众性的教学改革实验。具体而言,目标教学是以教学目标为核心,以反馈矫正为手段,以教学评价为保证,以多种教法结合使用为桥梁,以集体教学和个别教学为形式,使95％的学生都能掌握教学内容的教学新策略。本研究以目标教学为教学方式,探讨三维目标在课堂教学中的落实。     

运用目标教学落实课堂教学中三维目标的研究——基于对太原市48中课堂教学的分析

1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。目标教学就是从我国社会发展的需要和基础教育实际出发,借鉴布卢姆有关教育理论开展的群众性的教学改革实验。具体而言,目     

让学生用行动重构自己的主体经验——例谈“天平的使用”的教学设计

“天平的使用”这一教学内容把对“天平”这一物理仪器的认识作为认知目标，把天平的使用作为能力目标．常规的处理方法是把两者简单的糅合为一个整体，以达到规范使用天平为最终目的．更有甚者还会轻视天平的使用过程，只要求能记住天平的使用规则就行了．究其原因在于对这一知识点的检查仍然局限于卷面，体现了应试教育的弊端，也暴露出传统的教育常常忽视学生的主体意识和主体经验，不充分利用学生对生活的认识与体验的利弊．这样的教学漠视了技能培养、简化了学习过程、忽略了教学要顺应学生的兴趣，     

在物理教学中应实施STS教育

传统的物理教学模式割裂了物理学与其他学科的关联性和综合性．限制了物理知识与生产、生活知识之间的结合。STS教育强调把科学教育与当前社会发展、社会生活紧密结合起来。STS教育的实施可以克服或弥补目前物理教学中存在的缺点和不足。本文从教育目标、教育内容、教学组织形式以及教学方法的选取等几个方面对STS教育在物理教学实施并进一步完善物理教学体系做了论述。     

让基于目标教学的创新课堂更显实效

布卢姆首创的目标分类学,把教学目标分成认知、情感和动作技能三大领域,使教学目标具体化,走向讲求科学性、规范性的学科形态。其理论在上世纪八十年代引入我国后,在各地实验区掀起了移植稼接高潮,收到了良好的效果。表现在：教学目标具体化、教学过程层次化、反馈矫正及时化、巩固提高台阶化,从而达到教学质量不断优化。教育目标分类学具有强大生命力的原因在于,它以教育学、逻辑学和心理学的原则为依据,以学生要实现的行为为出发点,把动作、思维和体验等心理发展分成认知、情感、动作技能三大领域,并对各大领域做进一步的目标分解,如把认知发展分成识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次,又继续把领会分解为转化、解释、推断,如此类推,把教学目标层层分解,构成了体系化的教学目标。     

帮助学生确定发展目标之我见

我们在教育教学中，要帮助学生恰当地确定好发展目标．①要帮助学生树立远大理想。②要帮助学生制定近期发展目标．③要引导学生完成学习任务．