高等教育多学科研究之反思——从学科性视角到方法论视角的转向

我国的高等教育研究具有鲜明的学科指向性,多学科研究方法引入高等教育研究也未改变其学科指向性。近30年的高等教育研究表明,高等教育学学科建设只是在某种程度上完成了学科的外部建制,内部建制还任重道远。其原因主要在于多学科研究的引入还停留在学科性视角层面,方法论视角在高等教育多学科研究中还未受到足够重视。欲达臻学科建设之目的,既要重视多学科研究的学科性视角,更要重视立足高等教育实践,从方法论视角开展高等教育多学科研究,最终实现从学科性视角到方法论视角的转向。     

解读《多学科观点的高等教育研究》:学科性视角

《多学科观点的高等教育研究》自出版以来受到国内学者高度评价,而从学科性视角审视该书,其对高等教育学内部建制的完善和实践工作者外部需要的满足均有一定边界。未来高等教育多学科研究需要取法于方法性视角。     

从方法论视角理解高等教育多学科研究

近年来,高等教育多学科研究越来越受到中国高等教育界学者的关注,教育界的很多知名学者也对高等教育多学科研究方法评价颇高。要了解高等教育多学科研究方法的深刻意蕴,就有必要对高等教育多学科研究的方法论进行思考。文章试图简要分析高等教育多学科研究方法的适切性、适用性以及方法论原则。     

中美高等教育研究取向之历史比较

将高等教育作为一门学科还是作为一个多学科研究领域一直处于争论之中.从历史的视角看,学科建构与问题研究是中美不同文化历史背景下自主形成的两种研究取向,二者并非截然对立.明确学科方向,厘定基本概念,创新研究方法,构建具有中国特色的高等教育学科是高教研究者的历史责任.     

从学科规训的视角看我国高等教育管理学科的建设与发展

与“学科体系说”和“学科机构说”相比较而言，学科规训理论是一种相对完整的学科理论。按照这一理论，认识一个学科要从知识层面和制度机构等方面来全面进行考察。学科是由专门的知识、保护专门知识发展和独立的制度规范及组织机构共同组成的一个完整体系。学科就像一个细胞，知识就是细胞核，而学科制度和机构则是包被在细胞核外面的细胞质和细胞膜，这几部分构成了一个完整的细胞，缺一不可。本文以学科规训理论为视角，对我国高等教育管理学科的建设的历史和现状进行了审视，并对今后高等教育管理学科的建设和发展提出了建议。     

高等教育研究的学科性、跨学科性及非学科性

从学科建制的标准来看,高等教育学作为一门学科正在被高等教育研究努力建构中。当新的研究范式渗透到高等教育领域,高等教育研究又出现明显的跨学科性取向,这种积极响应进而促使高等教育研究的非学科性又重新"精神焕发"。学术论争充满了变化,持一种开放态度无疑比较妥当。     

高等教育研究的方法论反思--多学科研究范式的引入与高等教育立场的坚守

多学科研究范式可以为高等教育研究提供新概念、新措辞、新问题和新规范,高等教育研究的危机和研究对象的特殊性,要求在运用多学科研究范式的同时,关注其综合性、选择性、非排它性和规范性特点,始终坚守高等教育学的立场。     

基于方法论视角的高等教育多学科研究

高等教育多学科研究是适应科学发展的必然结果,同时也是社会科学发展的必然要求。剖析高等教育多学科研究方法,必须以方法论视角进行思考与探索。本文试图以方法论的视角,分析高等教育多学科研究的必要性、现实困境,以及开展高等教育多学科研究的注意要点。     

高等教育多学科研究之评价和超越——关于研究方法论的尝试性反思

目前高等教育研究领域的主流范式是多学科研究视角。但多学科研究视角在保持高等教育学科的学术独立性 ,促进学科的理论严密性 ,整合研究兴趣的多元性等方面存在缺陷和不足。因此 ,有必要通过分解高等教育的研究层次 ,选择学科研究方法论 ,构建学科理论结构框架 ,培植特定的学科文化等方式 ,最终形成独立的高等教育学科范式     

高等教育管理学：学科建构与发展路径

社会需求与政府干预的外部作用力、学科自身逻辑发展的内部作用力以及学科中介组织有机构成这三种力量,共同作用着高等教育管理学学科的建构与发展;而高等教育管理学的理论建构、问题关注和范式转换又以其各自不同的特性与功能,推动和实现着高等教育管理学学科的形成、发展和走向成熟。     

关于高校办学定位的几点思考

一、准确定位是高等教育大众化的必然要求 我国的高等教育是由一千多所公办高校和大量民办高校组成的庞大体系。这个体系是一种“金字塔式”的结构。每所高校因其发展历史、办学条件、服务面向等方面的差异，都客观地处在塔的某一层级上，分别发挥着与自己所在层次相对应的人才培养、文化创新和社会服务功能，而且同时肩负着为高层次教育输送人才的任务。处于金字塔不同层次的高校只是一种功能定位的差别，并无高低贵贱之分。这种层次划分是社会人才需求的多样性、层次性的客观要求，也是高等教育多样化发展的必然选择。在高等教育步人大众化阶段之后，已成为高等教育健康有序、可持续发展的关键。＋     

关于高职学院办学定位的思考

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。高职院校与普通高校没有层次之分，只有类型之别。从目前高职院校办学定位存在的问题看，明确高职院校办学定位的内涵、原则、内容体系及其基本要求，对促进高等职业教育的发展具有重要意义。     

当代高职教育若干倾向性问题之反思

高职教育办学过程中已经形成不少带有倾向性的理念或定式,总结高职发展的经验,思考未来高职的发展之路,有必要对高职教育中的培训化倾向、市场化倾向、相思化倾向、就业化倾向、低端化倾向进行反思,厘清高职教育的本质,克服某些偏向,使高职教育健康、可持续地发展.     

基于成果导向的高职教学管理研究

当前高职教学管理工作中存在着教学管理陈旧、教学模式僵化、人才培养实效性不足、以及教学体制和管理组织体系不完善等问题,深入分析了产生的原因,并据此提岀了成果导向教育理念下的解决对策:即以实践为指向,深化校企合作,建立健全相应的管理组织和管理制度,创新教学管理模式.通过这些措施促进高职院校教学管理工作健康发展,保障高职院校培养具有符合学校特点、行业特征和时代特色的应用型技术型人才.     

浅谈高等教育的科学管理

高等教育与科学管理密不可分，高等教育需要管理科学，管理科学的理论需高等教育去传播完善。在高等教育的管理沿革中，处处体现了科学管理的重要性，新时期要加强高等教育的科学管理，以期激发高等教育的活力，迎接知识经济的挑战。     

高等教育理论研究方法论问题探索

目前高等教育学理论研究因为没有明确的自我定位认识、没有明确的问题意识而缺少内在生机和进一步发展的理论空间,真正具有实际价值与意义的精神资源和思想资源很有限。出现这些问题的根本原因在于其理论元话语的缺场,导致对高等教育学学科属性的不明确,又直接导致高教理论研究陷于危机之中。其出路是必须从方法论着手进行探索改革。     

对教育管理学研究对象的反思

对于教育管理学的研究对象的反思可以推动一个教育管理学学科的发展。教育管理学在学科性质上属于教育学的一个下属学科。研究对象并不是一个本体论意义上的概念,而是一个认识论的概念。研究对象是理论与现实相互作用的结果,它是生成的、被建构的。因而,教育管理的研究对象不一定全是教育管理现象。教育管理学的研究对象应为教育管理现象、议题与问题。     

高校科层式管理体制的反思与改进

我国大部分高校采用的是科层式管理体制，这种管理体制对于提高高校的管理效率曾经发挥过积极的作用。但是，随着社会进入21世纪，科层式管理体制的弊端越来越明显。已不能适应高校的发展，有必要对其进行反思和改进：简化组织层次，提高运转速度；下移管理重心。放在院系一级；将行政权力与学术权力适当分离。     

我国高等教育管理研究发展取向的困惑及出路

我国的高教管理研究在性质、方法、路径、范围等方面,在发展取向上都面临着困惑.根据我国高教管理研究的实际,高等教育研究应有所侧重深化理论性研究、注重科学性的方法、侧重学科化的研究、立足本土化的研究等.     

对发展贵州高教事业的思考

通过对贵州高等教育供需现状及其对经济增长的促进作用进行分析,从大力发展高等教育的视角来探寻"科教兴黔"的实现路径,深刻认识高等教育对经济的拉动作用,加大政府对高等教育的投入,改善高校办学条件,缩小贵州高等教育资源与需求的差距,使全社会形成合力,贵州的高等教育才能达到与国民经济发展相适应的目标。