浅析体育教学中的“快乐体育”

“快乐体育”是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教学思想，它重视情感教育、审美教育及各项体育运动所独具的乐趣，强调学生的学习乐趣，把终身体育视为自身的目标，并达成学生体育教育的主动学习。     

关于实施快乐体育教学的思考

本文对“快乐体育”概念的内涵进行了分析,阐述了在体育教学中实施快乐体育的必要性以及应注意的问题。     

高中体育教学应融入快乐体育

快乐体育指的是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣,从而激发学生参加运动的积极性和主动性,激发学生对体育运动的乐趣!快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,即要在教学中充分发挥学生的内因作用。那么如何在普通高中体育课中融入快乐体育的概念呢?     

快乐体育刍议

“快乐体育”由原来的“快乐园地”发展、推广、总结升华为“快乐教育”理论。此理论从方法论角度来讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽，合作的气氛中，生动活泼的发展。并在学习过程的始终充分体验运动乐趣；体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。     

体育快乐教学一得

体育快乐教学是体育教学的方法之一，可以使学生在融洽的教学气氛中生动活泼地求得发展，在学习过程的始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难取得成功的快乐。     

职业学校中的快乐体育

快乐体育是学校体育的一个重要组成部分,它是从情感教学入手,对学生进行健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育,把爱的教育、美的教育与各项运动所具有的乐趣融于一体,强调学习兴趣与创造性的学习,通过各种手段激发学生的兴趣,满足他们的学习愿望、情感需要、体育需要、人格需要,培养他们的体育能力与完美的人格.     

浅谈小学体育教学中的快乐教学法

学生本身是喜欢体育课的,但由于传统体育课的教学形式单一,无新意,使学生越来越对体育课不感兴趣。但是随着教育体制改革的深入,体育课要改变教学模式,教学方法,不断激发学生兴趣,使学生在体育课中能感受到快乐,达到体育教学的目的,能让学生做到真正意义上的喜欢上体育课。     

快乐体育的基本内涵

快乐体育是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣教学的反思，是对传统体育的师生观、教学观、理性观的变革。     

对体育教学中快乐体育的探究

快乐体育主张以育人为出发点,从情感教学入手,对学生进行全面的身体和人格教育。实施快乐体育要注重学生在体育教学过程中的主体地位;建立和谐的人际关系;追求学生个性的和谐发展,不同的教学内容应采取适宜的教学方法,不可盲目追求“快乐”的教学形式。     

运用快乐体育完善初中体育教学策略

初中体育教学课程标准中强调运用快乐教学法,使学生对体育运动项目感兴趣,并感受到体育运动带来的快乐,从而使学生喜欢运动。由此可知,教师在教学中要注重应用快乐教学法开展体育竞赛、体育游戏,以及运用鼓励性语言,并将健美操融入教学中,欢快的音乐使学生心情愉悦,积极主动学习运动动作,逐渐提高学生运动能力和身体素质。     

谈快乐体育在体育教学中的运用

本阐释了快乐体育教学的思想、原则和方法以及如何展开课堂“快乐”教学，进行了较为全面的阐述。     

冰上课教学中快乐体育思想的实施

快乐体育实际上是一种心理深处的体验，其内容是非常广泛的。文章主要阐述的是对教材内容进行美学与心理学方面的分析，了解内容的特点、特性以及形式与风格。如何在冰上课教学中使受教育者体验到快乐和美，即通过教师的讲解、示范，使学生懂得和明白道理，掌握练习的方法，并从中体验到成就感；通过练习提高技术、技能以及运动后身体的快乐感；在练习中体会到人与人相处的融洽。从而提高学生学习的主动性和娱乐性，并养成自我锻炼的习惯。     

快乐体育在高校体育教学中的应用研究

本文运用文献资料法,通过对“快乐体育”教学思想的内涵和特点进行研究,并在研究我国高校现在的体育教学现状和分析有关“快乐体育”如何运用的资料的基础上,客观地对这种教学思想如何实施在高校体育教学中的问题作些简要的分析和阐述。     

幸福悖论产生的原因及其消解

幸福作为古往今来人们向往的生活状态和追求的终极价值,是一个古老而又崭新的话题,是人们希望得到而又让人们捉摸不透的东西。试图对幸福的本质,以及幸福中存在的悖论现象的原因及其消解进行探讨,以期增加人们的幸福智慧,使人们更好、更幸福地生活下去。     

幸福家庭无模式

从中西文化比较的角度分析幸福的概念，阐释幸福观的基本涵义，指出幸福家庭的多样性，论证幸福家庭无模式。其主旨在于引导更多的健康合理的、多姿多彩的幸福家庭的涌现。     

小学语文幸福课堂的构建

在小学语文教学中,学生"幸福感"的高低与课堂效率呈现显著的正相关性,由此,本文就如何在小学语文课堂中构建"幸福课堂",提升学生的"幸福感"进行了探索,诠释了"幸福课堂"的概念,并分析了其特征,最后提出了构建的"幸福课堂"的具体方式。     

论幸福的教育生活

教育生活是个体生活的一个组成部分,主要是指在学校的教育情境中由师生共同构建生成的现实生活。生活的终极价值和目的是追求幸福,因此教育生活也应以幸福为价值尺度和根本目的,并且这种生活应该是师生的一种身心健康的、具有理性的、充满德性的、富有创造性的生活。     

生命教育：通向幸福的生活

教育、生活、幸福三者以人为联结点,水乳交融。教育是生活的一部分,生活以幸福为目的。故教育以人的幸福为终极目的毋庸置疑。生命教育是引领人们通向幸福生活的阶梯。只有实施生命化的教育,才能引领受教育者在当下生活中寻求幸福,在教育过程中感受幸福。     

快感教育与痛感教育

通过反驳单一的快感教育来探讨教育的丰富内涵。特别强调痛感教育升华为美感的重要性,通过讨论,引导人们走出教育的误区,培养更为健全的人格,完成教育的终极关怀——成人。快感痛感美感是一个统一的整体,教育不能顾此失彼。     

从积极情绪研究视角看孔子幸福观

孔子的学习之悦、交友之乐及君子之乐,人称"孔门三乐",是孔子幸福观的具体阐述。"孔门三乐"承载着深刻的文化内涵,把孔子幸福观与现代积极情绪研究结合起来,可以清晰地看出二者存在着有形或无形的、直接或间接的传承关系。