绩效式与发展性教师评价制度的互补性分析

文章在分析绩效式教师评价制度与发展性教师评价制度特点的基础上,对这两种评价制度的互补性进行了分析,以期将两种教师评价制度结合起来,发挥各自的优势,进行教师评价机制创新的尝试与实践.     

高校教师奖惩性评价与发展性评价的比较分析

教师评价制度是高校师资队伍管理的重要环节,本文将传统的奖惩性教师评价制度与国外教师评价新趋势:发展性教师评价制度进行分析比较,从两种评价制度的定义与内涵、关注方向、评价主体及评价结果反馈四个方面进行利弊分析。     

奖惩性与发展性教师评价制度的比较

奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度是两种截然不同的教师评价制度,本文从评价目的、评价功能、评价类型、评价主体、评价结果、评价模式等方面,对两种评价制度作了比较,并提出应根据评价模式的使用目的来判断教师评价模式的性质.     

英国中小学教师工作绩效评价的演变及启示

英国中小学教师工作绩效评价制度发展经历了奖惩性教师评价、发展性教师评价、绩效性教师评价和管理性教师评价四个阶段。其制度发展历程具备针对实际需求、融合“奖惩”与“发展”两种功能、善于取长补短、重视评价实践等特点。文章对英国中小学教师评价制度改革进行了概括性分析,并结合我国中小学教师评价的现状,提出了突出评价的发展性功能、评价目标要照顾教师的不同需要、评价标准要兼顾统一性和灵活性、设立专门的教师绩效评价工作委员会、合理结合绩效评价与绩效工资等教师绩效评价改革建议．     

新课改视域下教师评价体系的反思与构建

新课改的实施,给我国的教师评价体系提出了新的要求。本文回顾了我国中小学教师评价的历史,对目前两种主流教师评价制度——奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度进行了比较和反思,并根据新课改的要求,从评价理念、评价目的、评价主体、评价内容和评价方法等方面构建符合我国当前教师评价实践需要的教师评价体系。     

中小学初任教师导师制的瓶颈及其突破机制研究

导师制是促进初任教师专业学习与成长的一种重要方式。我国现行的导师制尚存在一些需要克服的问题,包括师徒双方的选择欠民主、评价和激励制度不够完善、指导方式单一、指导内容狭窄等。可以从制度建设和运行规范层面着手改进,通过建立师徒双方自由选择制度、评价制度科学化、激励制度多样化等途径加强制度建设;通过拓展指导方式、丰富指导内容等来完善运作机制。     

教学效能提高与教师专业发展——对新课改中教师评价目标取向的思考

合理的教师评价是新课改中教师理念和行为变化的重要指挥棒。教学效能提高和教师专业发展是教师评价制度中两种不同的目标取向。通过对不同目标导向下可能产生的教师评价发展逻辑的分析以及对教育现实的思考，权衡比较了这两种不同的目标取向。建构了两者双赢的目标取向：在新课程教师评价制度的建设中，应该偏重于教师专业的发展，同时也不能舍弃教学效能的提高。     

评《发展性教师评价制度》中一个结论--与王斌华教授商榷

通过考察英、美等国家的教师评价历史,证实<发展性教师评价制度>中的结论之一:"历史的经验表明,奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是两种目的截然不同的教师评价制度,两者不能合二为一地加以运用.英国、美国等一些西方国家曾经为此作过合二为一的尝试,结果都遭到了失败,没有收到两全其美的理想效果."提出否定意见.     

成功的教师评价制度的基本特点

专家认为,成功的教师评价制度应该具有下列特点: 1.成功的教师评价制度应该是开放式教师评价制度。其特点是:(1)系统性;(2)透明度;(3)具有积极的评价目的;(4)由参加教师评价的双方共同商讨程序,确定共同的评价标准;(5)限制教师评价材料的     

刍议发展性教师评价及相关问题

在理论与实践中,总的来说,有两种不同的教师评价制度。其一,以奖惩为目的的教师评价制度,即奖惩性教师评价制度或传统性教师评价制度;其二,以促进教师专业发展为目的的教师评价制度,即发展性教师评价制度。本文试就发展性教师评价制度及其相关问题作初步的探讨。     

发展性教师评价模式简析

奖惩性教师评价和发展性教师评价是两种不同的教师评价制度。通过对两种教师评价方式的比较研究．可以发现发展性教师评价的一些特征。本文主要从发展性教师评价的特征,实施发展性教师评价遵循的原则,实施的过程等几方面进行了阐述。     

深圳与香港教育评介之比较

当前,对教师评价方面的研究和实践引起了人们的极大关注,如何科学地评价教师是教育评价中复杂的一环,也是学校管理中棘手的问题。带着疑惑,笔者跟随深圳市南山区校长（香港）研修班走近香港的教育,也走近了香港的教师评价。就教师评价而言,主要有两种不同的评价制度,即奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度。奖惩性教师评价制度是以加强教师绩效管理为目的,根据对教师工作的评价结果,做出解聘、晋级、加薪等人事决定的评价体系。     

高校师生责任履行及对心理契约的诉求实证研究

实证分析显示,高校师生双方对对方正式制度下的责任履行情况评价都不是很满意,学生与教师双方对心理契约的诉求较强烈,都认为在制度之外有一定的期望并需要一定的表达,心理契约成为改善师生关系的一个有效切入模式。     

新加坡中小学教师评价:多层次的EPMS与晋升制度

新加坡中小学教师的评价主要可以分为两部分,一部分为增强的绩效评价制度(EPMS),另一部分为教师的晋升制度。这两种教师评价制度体现出新加坡中小学教师发展中的特色,通过探析它的教师评价制度及其评价有关的指标可为我国中小学教师的管理与考核评价带来具有可借鉴的价值意义。     

对教学质量监控相关问题的思考

为什么进行教师教学质量评价？询问的是评价的目的问题。我国学者把教师评价的目的分为两种：一种是以考核教师的资格和能力,为教师的聘任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据的奖惩性教师评价制度;一种是用以提高教师专业水平,促进教师职业发展,保证教育教学质量的发展性教师评价制度。前者一般使用的评价方法是终结性评价,后者一般使用的方法是形成性评价。     

高校师生责任履行及对心理契约的诉求实证研究

实证分析显示,高校师生双方对对方正式制度下的责任履行情况评价都不是很满意,学生与教师双方对心理契约的诉求较强烈,都认为在制度之外有一定的期望并需要一定的表达,心理契约成为改善师生关系的一个有效切入模式.     

教师评价制度——英国教育改革重大举措之三

曾几何时,英国教师评价制度遭到广大教师的怀疑、惧怕、憎恨乃至公开抵制.90年代初以来,英国开始推行新型的教师评价制度.广大教师称赞这种新型的教师评价制度既是提高教师专业技能和专业知识的有力措施,又是纠正缺点,发扬优点的有效途径,更是一项发展教育事业必不可少的重要制度.一、两种不同目的的教师评价制度总括起来说,有两种目的不同的教师评价制度,其一是以奖惩为目的的教师评价制度,其二是以提高教师专业水准为目的的教师评价制度.以奖惩为目的的教师评价制度通过对教师表现的评价结果,作出解聘、晋级、加薪或者增加奖金的决定.在1985年公布《良好学校》的白皮书之前,这一观点一直是英国政府支持和指导教师评价制度的主要思路.政府要求地方教育当局在管理师资队伍的时候以及在决定继续聘用教师的时候,应该考虑教师的评价结果.至今为止,这一观点还有一定的市场,得到某些舆论的支持.     

基于SPA的体育教学质量双向综合整体评价模型及应用

教师和学生之间进行的双向教学质量综合评价是关于教学质量的一种整体评价,有利于教学双方全面地认识需要改进的问题,也是教育改革深化的需要.学生成绩是学习效果的一种测度,问卷调查是获取学生对教师教育质量评价的一种有效方法,利用集对分析(SPA)理论和联系数把以上两种测量结果有机结合,进而建立了一种体育教学质量双向综合整体评价模型,实例说明了这一新方法的科学性、合理性和实用性.     

实施发展性教师评价之思考

教师评价,从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价.二是发展性教师评价.实施发展性教师评价制度是我国目前克服现行教师评价制度弊端,提高教育教学质量,深化教育改革的迫切需求.发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变.发展性教师评价存在缺限.实施发展性教师评价比要结合惩罚性评价更为必要.     

教师任用制度的比较

教师任用制度,就是聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或者教育行政部门根据学校的教学、科研等岗位设置情况,聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项制度。实行教师聘任制是国际上的一种通行做法。本文主要是从法律制度的角度介绍世界上两大法系（英美法系和大陆法系）中较有代表性的中国、美国、英国、德国、日本五国的教师任用制度。