解题教学因研究高考试题而精彩

2010年普通高等学校招生全国统一考试刚刚落下帷幕,我校便组织展开了数学试题的研究工作,其中全国11卷理科第8题——纯净谈雅、内涵厚重．反复揣摩后与学生一起解答,感触颇深,觉得有进一步研究的价值,通过回放部分教学片断谈谈我的感悟,     

让英语课堂因“和谐”而精彩

走进新课程,实践新理论,生成新课堂,构建生生师生和谐的课堂,创造生命活力的课堂,让小学英语课堂因"和谐"而更精彩,让我们用智慧、经验为小学英语课堂教学增光添彩!     

解题教学因研究高考试题而精彩

我校数学教研室受中学数学教学参考杂志社举办的“2009年中学数学解题教学设计大赛”活动的启发，特在高三数学组开展了“以2009年高考数学试题为载体的解题教学课堂设计”评比活动．高三年级24位数学教师全部展示了自己设计的一节课．由于当时的复习进度是平面向量，所以选题范围也就限制在平面向量部分，笔者全程参与了这次的听评课活动．听后，对其中甲、乙两位教师均选用2009年安徽省高考数学理科卷第14题来设计的两节课感触很深（由于是教学评比，所以组内没有进行集体备课，教学设计、由教师个人独立完成，同时听课前也没有安排试讲），觉得很有进一步研究的价值．现通过回放部分教学片段谈谈笔者的听后感悟，同时也期望能为同行在研究高三复习课中的解题教学提供一点素材．     

语文课堂因灵动而精彩

灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。但遗憾的是，现在许多教师在课堂中一味地追求“活”而离真实越来越远。课堂中“你真棒，拍拍手”、“你真聪明，老师奖你一朵小红花”充目耳闻。如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。捧出的是一束束虚假的“塑料花”艳是艳得很，     

生物解题常见错因分析

解题,就是从问题的已知条件出发,挖掘和检索条件所给予的信息,使问题得以解决的思维过程.在解题中,正确的审题是使问题得以顺利解决的先决条件.但学生在审题时易受各种因素干扰,使获得的解题信息失真,导致解题错误.本文拟从干扰因素的成因去分析,探究其根本原因,以增强学生的思维免疫力.     

课堂因辩而精彩

教学“两位数乘两位数的不进位乘法”一课,课后作业布置的是教材第63页例题下面的“做一做”和第64页练习十五的第1和第2两题,合起来共有22道小题,我要求全部用竖式计算。放学后批改学生当天的作业,发现一名平时学习很好的女生在做这些题目时,出现了两种竖式计算方法,现选两道题权作例子来说明。如下：     

思考能力因阅读而精彩

正缺乏良好的数学阅读能力,缺失良好的阅读习惯,正是降低学生思考能力的重要根源。而课堂中教师替代学生进行教材内容的取舍与研读也会在一定程度上降低学生的思考能力。数学学科教学重视阅读能力的培养在提升学生思考能力方面有着重要的推动作用。所谓数学阅读的过程就是借助数     

社会因劳动而和谐人生因读书而精彩——记臧勤和他的伙伴们

这是一颗晶莹的露珠,折射出智慧的光芒,这是一个求知的乐园,进发着心灵的火花,这是一片耕耘的热土,挥洒着文明的音符。     

论和谐（统一）美在数学解题中的指导作用

日本数学家米山国藏认为：数学是人们按照统一建设的精神和思想思索出来的．在数系的扩张、概念的演变、图形的简单与复杂、封闭区域的内与外等，数学中处处体现这种统一建设的精神．从数学美的角度看，     

思想品德课堂因有效而精彩

课堂教学是一种有目的、讲实效的教学活动。毫无疑问,有效是课堂教学的生命。因此,课堂有效教学一直是教师讨论的焦点问题,也是教学改革的热点问题。作者结合自身在提高思想品德课堂教学有效性方面的一些实践与思考,旨在探讨适合思想品德课堂有效教学的新思路。     

分析学生错因,提高解题正确率

基于分析学生错因的背景下,以苏教版小学数学教材中的计算错题为例,通过加强知觉统合训练,减少书写操作障碍;加强观察力训练,减少视觉空间障碍;加强注意力训练,减少计算程序障碍来提高学生的解题正确率。     

浅谈走出解题因“设”而错的误区

数学解题中，在仔细分析了题目的条件和结论后，常提出假设，借助于假设的参与，形成新的构思，从而使问题获解，但因假设不当或假设不慎，导致解题错误的现象经常发生。因此，本通过教学实例加以剖析，以期能引导走出误区，增强解题中的防范意识。     

数学：因真实而精彩

生活即教育是著名教育家陶行知先生所倡导的，用在小学数学教育中也同样适用，因此，在数学教学中，教师应根据学生实际情况，善于对教材进行灵活、合理、大胆的重组，特别是引入学生所熟悉的，而且也感兴趣的素材，作为学生学习的材料，显得尤为重要。在教学《用字母表示数》一课时，我果断地选择了有关青蛙的题材，作为与学生一起研究字母表示数的材料。     

英语课堂：因反思而精彩

本文描述了笔者的一次反思经历,论述了如何从“思失”和“思改”两个方面进行有意义、有价值的小学英语教学反思。     

试题因变式而精彩课堂因反思而高效

“教”与“学”如同教学质量的两只翅膀,只有师与生双翅有力,教与学两翼互动,才能使教学质量飞扬．在解题教学中教学反思必须“教”与“学”并重,“教”与“学”有机结合．反思教学,既要强化教师“教”的反思,又要关注学生“学”的反思．这样既能磨砺教师的教学本领,又能锤炼学生的学习能力．下面就一道试题的变式教学,谈谈教与学的双重反思,希望能带给读者一点点启示．     

教学因预设而成功，预设因生成而精彩

在教学中,当我们充满信心,拿着精心准备好的教学设计站在讲台上时,往往会被学生的动态生成而打乱,常常会让自己措手不及。面对经常出现的状况,如何去化解预设和生成之间的矛盾,让它们能达到和谐统一而撞击出精彩的课堂呢？我想最重要的是我们在预设和生成产生矛盾的时候学会站在学生的角度去审视,才能让这对矛盾体达到和谐统一。     

阅读教学因对话而精彩

后现代教学理论认为．课程是一种持续发展的高质量的对话。作为工具性和人文性综合的语文学科．其课堂教学更是师与生之间、心灵与文本之间对话的过程。对话不是训话,而是平等的交流、民主的展示、宽松的融合。     

语文课堂因生成而精彩

生成性的课堂教学应当是以学生发展为根本,以文本为教学资源,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段,引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中,内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。     

课堂因生成而精彩

“生成性教学”是通过课堂教学中的生长和建构,根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态调整形成的活动过程。这是有效解决课堂教学中的生成性问题的重要方法。“生成性教学”是生成性思维视角下的教学形态,是在教学的展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动过程。生成性教学也对教师提出了更高的要求,要求教师不但学识渊博、具有敏锐的观察力,更需要教师的教育机智和教育艺术。     

课堂因生成而精彩

随着课程改革的逐渐深入,课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。这种变化使学生作为学习主体的地位进一步得到落实、课堂逐渐焕发出生命的活力。不过,从课堂教学的实际来看,更多的课堂还没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来,请看以下两个教学片断：