多元智力理论对体育教学的启示

一、多元智力理论的提出 传统的智力理论通常把智力定义为那些解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。这种智力观强调的是数理逻辑或语言方面的能力。美国的心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多重智能理论，对传统的智力提出了挑战。     

人体的“智力元素”——碘

碘是人体必需的微量元素之一,碘缺乏会影响人类大脑的正常生长发育,无论是轻度还是重度碘缺乏,都会损伤智力,且这种伤害是不可逆转的。因此,碘被称为人体的“智力元素”。     

用“三元智力观”指导新课程实施——品读《超越IQ—人类智力的三元理论》和《成功智力教学》

[本书与作者简介] 斯腾伯格（R.J.Sternberg）是20世纪美国心理学家和认知心理学家。他现任耶鲁大学心理系教授,美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席。1985年,斯腾伯格提出了人类智力的三元理论,该成果《超越IQ—人类智力的三元理论》（译著）     

浅论美育与发展智力

美育能发展人的智商,人的左脑管抽象逻辑思维,右脑管具体形象思维。教师必须提高美育素养,掌握美育方法,坚持学校美育的全面性。     

音乐对大脑和智力发育影响的研究

原著作者综合了近期有关音乐教育的一些研究资料,向人们展示了音乐对儿童大脑发育和智力发展的诸多影响,尤其是列举了各种有关音乐的教育价值方面不同观点的研究材料,对于从事音乐教育工作的人们具有一定的借鉴意义。     

加登纳的多重智力理论述评

本对美国心理学家加登纳的多重智力理论进行简要综述和评论，作认为：多重智力理论虽有其局限性，但它拓宽了智力概念，加深对智力的认识，并对智力观、人才观、学生观、教学观、评价观都产生了极大的影响，成为许多西方国家教育改革的重要指导思想，也为当前我国推行的素质教育提供了一定的理论依据。     

多元智力理论对新课程教学的启示

多元智力理论是由美周哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为：人的智力是多元的，每个人都拥有言语／语言智力和逻辑／数理智力等九种基本智力，这些智力只有在适当的情境中才能发挥出来，智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。传统的教学中，教师承担着传道、授业、解惑的职责，处于主导地位，学生跟着老师的思路走，     

从多元智力视角看“ZYD”超级记忆法对学生智力的培养

多元智力理论的内涵 美国著名心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》中提出了多元智力理论，他把智力定义概括为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”后来又在1993年出版的《多元智力》发展了这一理论，概括出了如下人类八种智力：言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然智力。加德纳经过研究发现日前可以确证的智力有以下八种：     

试谈化学教学中学生多元智力的培养

化学教学中培养学生多元智力,应在深刻理解多元智力理论的基础上,转变教育观念,改变教学方法,强化教学目标,把多元智力理论真正融入到化学教学中,从而达到培养学生多元智力的目的。     

多元智力理论与当前基础教育教学改革

美国哈佛大学著名心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)基于多年来对人类潜能的大量实验研究,于1983年出版了《智力的结构:多元智力理论》一书。多元智力理论是对传统的智力论的反叛和变革,也是当今世界上对传统智力理论挑战最彻底、最有影     

体育锻炼与智力发展

本文从体育锻炼可以促进神经系统的发育,可以保证大脑长时有效地工作及体育锻炼可以直接促进智力发展三方面阐述了体育锻炼与智力发展的关系,着重说明了体育锻炼对学生智能发展的重要性。     

浅谈物理教学中如何促进学生的智力发展

心理学家认为：一个人的智力水平的高低，不仅取决于个体先天具有的遗传因素，更与后天的学习、培养有关，因此物理教学中不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展，为此，在教学过程中，应注意以下几点：     

从传统智力观到成功智力理论：特殊教育发展的契机

自古以来，人们对“智力”问题都从哲学、神学、宗教学中寻找思辨的答案。随着科学的发展。在18世纪70年代，心理学从哲学中独立出来后，智力才被作为一种客观存在的东西来进行研究。到20世纪后，教育心理学家们对智力的研究得到长足的发展。并提出了许多智力理论。这些智力理论从不同的角度去挖掘智力的内涵．为我们提供了多角度的思考方向，其中影响最大的是传统IQ测量与现代成功智力理论。[第一段]     

浅析现金折扣的运用

销货方以赊销的手段促进销售的同时,为鼓励购货方早日付款,往往会提供现金折扣。购货方应计算放弃现金折扣所需负担的成本,以决定是否享受现金折扣;销货方应计算提供现金折扣所产生的成本增减净额,以决定是否提供现金折扣和提供什么条件的现金折扣。     

情绪智力与组织绩效的关系研究

近年来,情绪智力日益引起管理学、心理学和教育学研究者及咨询师的关注,尤其在格里曼(Coleman)(1995)发表了<情绪智力>一书之后,情绪智力随之成为一个国际性的热门话题,为管理学的研究提供了崭新的框架与思路.     

班级管理应渗透情感智力教育

情感智力亦称情绪智力，最早是由美国哈佛大学的彼得&#183;萨洛瓦(P．Solvey)与新罕布什尔大学的约翰&#183;梅耶(J．Mayer)两位心理学家于1990年提出的。它是指对自己和他人情绪的评价、表达和控制的能力。1995年美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔&#183;古尔曼(D．Coleman)著《情绪智力》一书，对情感智力问题作了进一步的系统阐述。他认为情感智力是一种综合性的能力，     

销售折扣、折扣销售、销售折让会计处理及税务处理的对比

主要从税法和会计角度阐述对销售折扣、折扣销售、销售折让的处理,并对销售折扣是否包含增值税提出一些看法.     

成功智力理论和中学化学课堂教学

成功智力理论是美国著名心理学家、耶鲁大学教授斯滕伯格博士在反思批判传统智力理论,特别是智商(IQ)测验等呆滞智力的基础上于1996年提出的一种新的智力理论。     

依据多元智力理论对职业教育学的新构想

进入21世纪以来，西方多元智力理论在我国教育界越来越受到重视，相关的理论和实践研究方兴未艾。相比之下，在职业教育界面的反响却不大。本试图对此作些尝试，拟就多元智力理论对职业教育在社会中正确定位，职业教育课程教学改革和师资建设等方面的借鉴价值进行分析，旨在推动我国职业教育的健康发展。