作业批改记录——教学成长的见证

作为多年从事语文教学的一线教师,每天忙于备课,忙于找谈,忙于批改作业。一个"忙"字让我们失去了进行教育科研、提高教学效益、促进教学成长的机会。我们每天都要与学生、教材、教室和作业打交道,与教学实际资源零距离的接触。这些资源,尤其是学生的作业,实际上是教师专业化成长不可缺少的素材。作业是课堂教学的延伸,而批改过程也是反馈以及评价的过程,能够了     

新课改下作业改革的探索

新课程实施后的作业应是多样化的,开放式的作业将成为学生成长的履历,激发着学生的积极情感、态度,每一次作业都将成为学生发展的生长点。学生在不断生成问题,不断解决问题的探索中成长,学生将在作业过程中体验幸福和快乐。因此,作业不再是教师强加给学生的负担,而是学生成长中的一种自觉的学习需要。教师应怎样挖掘教材内涵,创造性地设计作业,我作了如下探索：     

对小学数学作业设计的一点思考

作业是学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度、价值观,每一次作业都成为学生成长的生长点,学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。作为教师,我们应该努力挖掘学生的潜能,使数学作业成为他们创作的天空,成为他们思考、快乐的乐园,让学生在作业过程中体验学习的幸福、快乐和收获。     

从成为教师的那天起/学会教学是职初教师的主要任务

新学期到来，一批新教师走上了讲台。对于这些职初教师而言，如何尽快适应教学工作是重中之重，这也是他们开始其教师专业化成长的第一步。如何走好这一步？如何把握实际的教学工作？如何清晰地认识教师职业？本期，我们邀请几位优秀的教师来回顾他们的成长经历，分享他们在专业化成长过程中获得的宝贵经验。     

如何减少初中生数学作业中的错误

在初中数学教学中,学生准确及时地完成作业,既是掌握知识、发展能力的一种重要手段,又是把所学知识用于实际问题的一种实践活动。教师对学生作业的基本要求是准确无误,这也是保证提高教学质量的必要条件。因此,认真负责的教师在平时教学中,对学生的作业都采取了积极有效的措施,     

教学反思引领教师成长

一、教学反思的必要性 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。所以，让我们每一位教师都应该坚持经常性的教学反思。     

让反思成为教师的职业习惯

美国学者波斯纳曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验＋反思=成长”。围绕这一成长规律，许多学校都广泛开展了不同形式的反思研讨活动。目的在于积极引导教师全面关注自身的实践经验，从而总结教训、重建新的经验。然而，在具体的实践过程中，却发现结果不尽如人意。因多种原因导致教师的自我反思不同程度地出现了“茫”“窄”“浅”“散”“浮”等诸多不良现象，“不会反思”严重地困扰着教师们的进一步发展。     

浅析中学生数学作业中的错误成因及对策

学生通过自学和听课,学到新的数学知识后,还必须用这些知识独立地完成作业和实习任务,才能巩固和消化所学知识,并从中获得相应的数学能力。数学教学中让学生完成作业,既是使学生掌握知识发展能力的一种重要手段,同时也是学生把所学知识用于实际的一种实践活动。对学生作业最基本的要求是：必须做到准确无误。这是保证提高教学质量的一项必要条件。因此认真负责的教师,教学成绩突出的教师,他们平时教学中,对学生的作业都采取了积极有效的措施,使作业的错误率不断下降,以至完全消灭。一、中学生数学作业中的错误成因学生作业中的错…     

善用“错误”资源,为课堂“添色”

在数学课堂、书面测试和平时作业中,学生常常会出现这样那样的"错误",而教师应该充分利用这些"错误"资源,使学生及时改正错误,在错误中成长。     

思品课程资源创生初探

课程资源是新一轮国家基础教育改革提出的一个重要概念，开发校内外课程资源对于课程实施是非常重要的。在《品德与生活课程标准》中就指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”在品德与生活课中可以开发的资源很多，教师要树立课程资源观，积极主动地开发和利用各种课程资源。     

为教师专业成长插上双翼——西安市大雁塔小学有效校本研修模式的探索与实践：“校本研修”春风化雨“雁小教坛”百花争妍——西安市大雁塔小学“一师一品”校本研修模式综述

每所学校都汇聚着不同性格、不同才情、不同背景的教师，如何能使这些教师更加充分地享受到各自的专业尊严和自由创造的欢乐，始终是教师专业成长所追求的目标。西安市大雁塔小学推行的“一师一品”校本研修模式，就是在这一方向上渐次升华的创新性探索。     

低年级数学口头作业是否只是一种形式上的摆设——低年级数学口头作业布置的思考

<正>课外作业是教师设计的,由学生在家里完成的一种学习任务,它是课堂教学的补充和延续,对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。每一次作业都是学生成长的生长点,及学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度与价值观。低年级的课外作业就是口头作业,作为一线老师,我和大部分低年级数学老师一样,对于如何布置出有效的口头作业一直在探索。一、低年级数学口头作业应该是玩味的、竞赛的、充分"说"的     

课程资源中的生命解读

中小学语教材及相关资源中，蕴藏着丰富瑰丽的生命教育资源，然而。这些资源不会自动地去滋养儿童少年成长着的生命，除非教师自己对这些生命本有透彻而独到的解读。     

新课程标准下的中学地理作业

新课标下的作业已不再完全是课堂教学的附属，作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。因此，新课程标准下的中学地理作业要适应新课标和新时代的要求。[第一段]     

孩子讨厌老师 家长如何破局

<正>在每个孩子的成长过程中似乎都有一个“讨厌”的老师。孩子讨厌老师的理由千奇百怪,有时是因为不喜欢一门学科而讨厌一个老师,有时是因为教师过于严厉、作业留得多而对老师产生负面情绪。这些想法都是孩子成长中可以理解的正常现象,会随着家长的开导、学生思想的成熟自然化解。然而,一旦学生与老师产生矛盾,家长就不能坐视不管了,如果师生间的矛盾没有得到及时有效的解决,孩子在学校很可能会觉得不快甚至非常痛苦,老师也有可能因为误解而对学生产生一些错误的认识,这些都不利于孩子健康快乐地成长。     

教师心理压力的原因分析及应对方法

社会的迅猛发展．特别是教育教学改革的不断深入。对具体承担教育教学任务的教师提出了更高的要求。这对于每一位教师而言，是一个提高自身素质。发展事业的机会，也是一次心理成长的机会。但心理成长并非自然而然、一帆风顺的，其中包括了来自于外界的或自身的种种挑战。是一个由否定到肯定。以至超越的过程，这一过程充满了阵痛和困惑。让教师普遍感到了不曾有过的心理压力。有的教师能较好地进行调适，顺利适应变化着的形势，很好地担负起教师责任，履行教师职责。有些教师则在重压之下使心理发生了“弯曲”，甚至在一定程度上影响了教学。对于后者。笔者认为不容忽视。更不容回避。而应采取积极的措施帮助这些教师面对压力，调整心态，用一个健康的心理培养出心理健康的学生。     

一个科学的退出机制如何构建

由于教师职业的特殊性及其成长周期长的特点，许多专家都认为，对于教师任职资格重在把好准入关。即使在教师取得教师资格后，也须在长期的教育教学实践中，一轮接一轮地不断接受“继续教育”，方有可能成长为合格的好教师。尽管如此，由于各种原因，教师队伍中也确实存在一些不合格人员。对这些人员，如何通过人事制度的改革，     

新课标下初中科学开放性作业的设计探究

在“以人为本”新课程教育理念的倡导和推行下，作业的价值观务须重新审视。作业是新课程动态生长的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生主动地自我建构科学知识与生命的发展过程；对教师而言，则是教师非强化地促使学生对教学内容掌握的深化过程。作业已成为学生成长的履历，作业是学生具有鲜明的价值追求、理想愿望的活动，是学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，是学生在成长与发展过程中的一种自觉的学习需要、生活需要和生命需要。     

探究教学在教师专业化发展中的意义建构

教师的专业化集中表现在教师的教学行为和品质上，这也意味在教师成长发展过程中会出现需要教师解决的一系列教学行为和品质问题，而探究教学便是努力解决这些问题的方法之一，它推动教师在真实的教育情景中自觉主动地成长。     

研究型教师如何实现团队合作中差异资源的开发

研究型教师正是通过积极寻求合作,并在合作中实现"差异的填补价值",进而走向成功。主要论述合理科学地利用学校客观存在的教师差异资源,激发内驱力,促进专业成长。一是打造互补团队,形成专业发展的合力;二是在边缘参与中利用差异资源;三是在全面参与中利用差异资源。四是在作为核心成员参与中建设差异资源平台;五是在同行教研观摩中利用差异资源。