依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响——以商务英语为例

内容依托式教学旨在将语言学习与学科知识相结合,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力发展.文章主要探讨依托式教学模式对商务英语课堂中学生自我调控能力发展的影响及自我调控能力与英语成绩间的关系.通过对问卷、测试和访谈等数据的定量和定性分析,结果表明,依托式教学对学生的自我调控能力产生了非常显著的积极影响,而自我调控能力与英语成绩之间也有着较为显著的相关关系.     

任务驱动教学法在英语翻译教学中的应用研究

高校商务英语翻译是一种技能培训课程,着重强调学生在商务环境中进行英语翻译的实践能力。本文对任务驱动教学法的优缺点进行了分析,根据当下我国高校商务英语翻译教学现状,探讨了任务驱动教学法在高校商务英语翻译教学环节的可行性。通过创建学习情境、确定学习内容、自主互助学习、学习效果评价几个方面,积极创新教学模式,完善教学结构,提升高校商务英语翻译教学水平,提高学生语言实践能力。     

商务英语写作CBI(主题式语言教育)教学实证研究

通过阐述CBI教学理念和理论基础,分析了商务英语写作CBI(主题式语言教育)教学实践流程,并在高职商务英语专业班级进行《商务英语写作》课程主题式语言教育教学实验,得出了主题式CBI教学模式在商务英语写作教学中能提高高职商务英语专业学生商务英语写作水平和英语语言综合运用能力的结论。     

强式的任务型教学模式在商务英语教学中的运用

作为专门用途英语的一个重要分支,商务英语的教学应该着重培养学生语言的产出以及在具体的商务环境中语言的应用能力。在商务英语的教学中运用任务型模式是有效的尝试。任务型教学中的强式模式更能适应商务英语教学特殊需求。本文就如何在商务英语教学中实行强武任务型教学模式提出了具体的实施方法,以达到提高语言交际能力的目的。     

CLIL框架下商务英语课程思辨能力培养路径研究

思辨能力是商务英语专业人才培养的核心任务之一。阐述CLIL教学模式、CLIL教学框架的内涵。基于内容与语言融合式教学理论（CLIL）的4Cs框架，从认知、内容、交际和文化四个维度探讨在商务英语教学中思辨能力培养有机融入语言技能训练与商科知识学习的路径与方法，即设置层级性思辨能力培养目标，创设真实性思辨能力培养情境，采用多样性思辨能力培养方式，实施渐进性思辨能力培养任务，为商务英语课程实现学生思辨能力培养目标提供参考。     

商务英语听说课程开展内容依托教学改革的探讨

在分析商务英语听说课程教学现状的基础上,探讨了商务英语听说课中教师过分关注听说训练,忽视专业知识及听说训练与专业知识脱节的问题,提出：在商务英语听说课的教学中应适当实施内容依托教学、内容教学与技能训练结合,以提高学生语言技能,丰富学生相关知识并提高学生职业能力的设想;从内容依托教学的理论依据和商务英语听说课开设内客依托教学可行性两个方面探讨了商务英语听说课程实施内容依托教学,结合专业知识提高语言知识和语言技能的可行性。     

高职商务英语专业学生语言综合能力的现状及提升途径——基于ESP需求分析理论的视角

在商务英语专业的能力培养上,是以语言能力为主、还是以商务技能为主,一直存在争论。要搞清楚这个问题,首先要明白语言能力的内涵是什么,语言能力在整个高职商务英语专业能力体系中居于何种地位,如何培养学生的语言综合能力?ESP需求分析理论要求,ESP课程的教学应该以目标岗位的能力要求为依托。商务英语作为ESP的重要分支,其教学过程也应该遵循这一原则。因此,在商务英语专业的语言教学过程中,通过对本专业目标岗位群进行统计分析,再依据这些岗位对语言方面的能力要求形成本专业语言综合能力的内涵,以此为总体要求来厘清专业能力的培养目标,指导语言教学,提升学生的语言综合能力。     

研究生公共英语依托式教学模式研究

依托式教学是构建于某个学科或某种主题内容上的语言教学。为了提高非英语专业硕士研究生英语语言水平,运用依托式教学理论把语言学习与学科知识学习结合起来,能为解决目前研究生公共英语教学中语言教学与学科知识脱节、教学内容与学生实际需求脱节的困境提供可行的思路。在依托式教学理念的指导下,从课程设置、“教”“学”手段和评估体系等方面探讨研究生公共英语教学模式的改革,将在提高研究生学科知识和认知能力的同时,有效地促进学生语言水平的发展。     

抛锚式教学模式在高职商务英语写作教学中的应用

英语写作教学是英语教学的重要组成部分,但高职阶段商务英语写作教学仍存在诸多问题。笔者将基于抛锚式教学模式的写作教学策略应用于高职商务英语写作课堂,以期提升学生在商务英语写作课中的参与能力、合作能力和独立思考能力,进而帮助学生提升其写作水平。     

商务英语互动交流教学模式的分析与运用

商务英语教学具有极强的专业性、技能性、交际性。在教学过程中,教师应当根据学生的心理和个性发展规律,尝试采用情境模拟方式,积极创设学习商务英语的语言环境和轻松愉快的氛围,激发学生学习兴趣。互动交流教学模式要求教学中要着眼于学生对知识的理解,以学生自学为基础,注重团结互助,以提高学生的语言交际能力和实战技能。互动交流教学既是对理论教学的补充,也是对理论教学的促进。     

商务英语教学中的情感渗透与情绪调节模式的理据探析

在商务英语教学中,老师除了讲授文化、语言知识及给学生补充商务专业知识之外,更重要的是帮助学生积极调整心态,树立自信心,培养自主学习能力,增强自我效能感。情绪心理学理论与自我效能理论对商务英语教学与心理素质建构整合模式的研究有着重要的指导意义。     

基于建构主义理论的多元互动式高职商务英语教学模式创新研究

商务英语有效沟通能力的高低,直接影响到高职商务英语专业毕业生的就业竞争力及其工作效率。基于建构主义理论的多元互动式教学模式是培养商务英语沟通能力的有效途径。这种教学模式以学生为中心,教师通过抛锚式和案例式的情景创设,把教学任务分解为多元化的子任务,把教学过程转化为一系列的情境问题,引导学生通过自主学习和互动协作,在与情境的交互和对问题的探索中主动发现解决方案,从而获得相应的商务英语知识经验,实现其提高商务英语有效沟通能力的目的。     

内容依托式大学英语拓展课教学探索——以《商务英语》教学为例

在我国高等教育日趋国际化的背景下,社会对人才的培养提出了更新更高的要求。为了适应这一变化,各高校纷纷开设大学英语拓展课程,旨在让学生在学习专业知识的过程中同步提高英语实际运用能力。内容依托式教学是将外语和内容结合起来的一种有效的语言教学途径,将内容依托式教学引入到拓展课课堂上是一种教学创新和探索。本文尝试将内容依托式教学应用到大学英语拓展课程之一的商务英语的教学中,并进行相应的实证研究。     

高职商务英语专业综合英语课程教学研究——基于职业能力培养的视角

职业能力的培养是高职教育的核心。作为一门基础核心课程,综合英语在渗透职业能力培养方面存在诸多问题。在综合英语教学中,应开展语言综合能力训练,提升学生语言综合应用能力;融入商务职场情境,营造商务英语语言氛围,提升学生商务应用能力;加强文化输入,增强跨文化意识,提升学生跨文化交际能力;模拟职场商务活动,实施交互式、合作式教学,提升学生团队协作能力;加强教材建设,激发学生自主学习,提升学生可持续发展能力。     

CBI视域下商务英语专业生态教学模式构建——以《国际贸易实务》为例

CBI是将语言技能的提高依托于学科内容学习的一种新型教学理念,其特点与商务英语的人才培养目标有内在的契合性。CBI理念颠覆传统的语言教学模式,有利于商务英语课程生态教学模式的构建。     

以内容为依托的双语教学模式探索

内容依托式教学(CBI)是一种把语言与内容结合起来的外语教学模式,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促其语言能力发展。通过介绍CBI教学模式理论,文章主要探讨笔者将依托式教学模式运用在双语教学中的措施和体会。     

整体语言教学法在商务英语教学中的应用

本文简要概述整体语言教学法产生的背景、概念、教学原则和教学模式。探讨整体语言教学理论在商务英语教学中的具体实施步骤,以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。     

基于自建语料库的商务英语翻译课程教学研究

基于语料库开展商务英语翻译教学,能够克服传统教学的弊端,扩充语言材料的应用范围,有助于提升学生的英语翻译技巧,进而培养学生的自主学习能力和语言应用能力。以商务英语翻译语料库为研究对象,介绍了翻译教学中应用语料库的相关方法,探究了自建语料库在翻译课程的应用,为全面提升教学成果提供参考。     

商务英语教学中语言能力的输入与输出

目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所。课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会。文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解。     

基于网络学习共同体的商务英语教学模式研究

计算机网络技术的发展为网络学习共同体提供了条件，也为商务英语的教学提供了一条崭新的途径，对学生学好商务英语、提升英语的实际应用能力有重要的作用。文章对商务英语教学中网络学习共同体的构建进行了深入的研究与分析，希望对我国的商务英语教学模式的变革与改进有积极影响。