协商式多主体评价在学生综合素质培养中的应用探究

采用学生个案的研究方法来阐述小勇（化名）的案例：小勇从初中开始陷入心灵困境,并延续到高中,班主任运用多主体评价的方式,协商同学、教师、家长等不同主体针对小勇的现实困境从不同角度进行有针对性的评价,让他打开心结健康成长。研究发现,协商式多主体在评价中要关注评价的目标导向一致,强调评价主体之间的沟通和协商,强调在评价过程中的参与互动,评价是教师和学生及家长共同合作进行的有意义的建构过程;评价语言应以激励性为主,能触动学生的心灵,达到评价育人的目的;评价的方式应利于学生接受,以电子平台为载体的评价方式是解决学生困惑的方式之一,教育是个性化的,评价也是个性化的。     

初中英语教学评价主体方法初探

评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价要尽可能地做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用。本文从评价主体这个维度,探讨初中英语课堂教学有哪些评价方法。     

职教者:请给学生客观的评价

职业教育工作者应转变应试教育的评价方法,给职校生以客观的评价,以促进职校生的成长。 一、观念的转变 1.评价主体的广泛性。评价主体是指具备一定评价知识的技能,能够实际参加评价活动的人。在传统的教育评价中,教育者是评价的主体,受教育者是评价的客体(对象)。在职业教育中,评价主体具有广泛性,既包括教师、学校领导、教学实习教     

论高职院校学生评价机制的创新

高职院校学生评价机制存在以下四个问题：一是重量化评价,轻质性评价;二是重总结性评价,轻形成性评价;三是重学校评价,轻社会评价;四是重成绩评价,轻素养评价。在多元智能理论和第四代教育评价理论的指导下,高职院校学生评价机制的创新主要从三个方面展开：评价主体的转变——由一元主体转向多元主体;评价内容的转变——由片面评价转向全面评价;评价手段的转变——由量化评价转向质性与量化评价相结合。     

论高校思想政治理论课程评价的主体

从高校思想政治教育课程评价的要素来看,评价主体是开展课程评价必不可少的要素之一,是开展思想政治教育课程评价的前提,缺少了评价主体,整个评价工作则无法进行。评价主体主要涉及谁来评价的问题,评价主体确定的科学与否直接关系到高校思想政治教育课程评价的准确性与科学性。当前,对高校思想政治教育课程评价主体还缺乏系统、专门的研究,这或多或少对高校思想政治教育课程的评价与建设造成了一定的影响。本文主要就高校思想政治教育课程的评价主体及其相互关系进行了探索。     

论高校思想政治理论课程评价的主体

从高校思想政治教育课程评价的要素来看,评价主体是开展课程评价必不可少的要素之一,是开展思想政治教育课程评价的前提,缺少了评价主体,整个评价工作则无法进行.评价主体主要涉及谁来评价的问题,评价主体确定的科学与否直接关系到高校思想政治教育课程评价的准确性与科学性.当前,对高校思想政治教育课程评价主体还缺乏系统、专门的研究,这或多或少对高校思想政治教育课程的评价与建设造成了一定的影响.本文主要就高校思想政治教育课程的评价主体及其相互关系进行了探索.     

《多主体参与的健康教育评价方法的研究》课题研究报告

多主体参与的健康教育评价方法的研究突出体现了教师、幼儿、家长以主人翁的姿态参与到幼儿园的健康教育活动评价中来,并在原有的基础上扩大和加深参与幼儿园健康教育评价的广度和深度,从而使幼儿园健康教育评价方法由封闭式向立体、开放式转变,增强评价各方的责任感和自信心,共同促进幼儿健康发展。     

浅谈发展性评价理念下高中数学作业评价的三个“转变”

新课程改革期望教育评价能着眼于学生的发展,本文提出在发展性评价理念指导下,以被评价者的素质全面发展为目标,关注个体差异,强调评价主体多元化,克服传统的作业评价方式的弊端,实现作业评价在评价主体、评价功能、评价形式等三个方面的转变,提高作业评价的有效性。     

惩罚与奖励

探索教育孩子的正确方式是一个永恒话题，尤其是有祖辈参与的家庭。当两代人的教育方式出现分歧，不仅会引起家庭矛盾，还会直接影响到孩子的健康成长。面对这样一个在独生子女时代极为普遍的问题，父母该如何处理呢？国际象棋大师谢军的做法或许能给您一些启发。     

世界冠军育儿记(3) 惩罚与奖励

探索教育孩子的正确方式是一个永恒话题,尤其是有祖辈参与的家庭。当两代人的教育方式出现分歧,不仅会引起家庭矛盾,还会直接影响到孩子的健康成长。面对这样一个在独生子女时代极为普遍的问题,父母该如何处理呢?国际象棋大师谢军的做法或许能给您一些启发。     

主体间性维度上的大学英语测试评价模式探讨

主体间性哲学体现了主体与主体之间的相互性、统一性及内在相关性。文章简要阐述了主体间性哲学的内涵,指出大学英语测试评价在本质上是主体间性的,是对教育主体间双向建构和双向整合的过程进行的评价,并结合我国目前英语教学实际,对主体间性维度上的大学英语测试评价模式的建构进行了初步的探讨。     

多元评价法：聚焦孩子与众不同的精彩

多元评价法，指通过对孩子综合素养的各个维度进行评价，以激励自信、克服缺点的教育方法。孩子的素养是多维度的，单维的评价不全面，也不客观；以单维的标准对孩子定性或者区分，这是对孩子人格的不尊重。每个孩子都有优点和弱点，实施多元评价，更能帮助孩子扬长避短。 故事分享：“100个好”评价 从孩子两岁开始，我尝试以“100个好”...     

浅谈初中数学课堂教学效率提升的策略

随着教育制度的改革,在新课程改革理念的指引下,初中数学教育教学也发生了根本性变化。初中数学教学逐渐从偏向少数优生和中等生转变为面向全体学生的教学方向上来。如何全面提升初中数学课堂效率一直是初中数学教师探讨的话题,但是笔者能有自己独特的见解,从创设不同风格的教学氛围、学生学习的主体性、多元评价激励学生等方面进行探讨,简述了初中数学课堂效率提升的有效措施。     

课改背景下基于学生发展的新评价观

本文结合新课程改革的内在需要和相关的发展与教育心理学思想,从课程评价中的评价内容、评价方法、评价主体和评价基调四个方面,探讨了新课程改革背景下的课程评价较传统的课程评价在内涵上转变的重要性。     

论教育评价的主体多元化

多元主体参与教育评价的理念产生于20世纪70年代末期，如今已发展成为一种主导评价模式。它的应用在转变评价者与被评者的关系，扩展评价者的角色功能，提高评价结果的质量和使用率，强化评价的教育功能等方面显示出独特的优势。要使评价主体多元化取得预期的效果，其实施程序应包括分析评价背景、界定评价主体、引导评价过程和提供评价支持等重要环节。     

教育评价科学性的基本问题

教育评价科学性是相对的,教育评价结果的科学性是相对于教育评价标准而立的,教育评价标准的科学性是相对于教育价值主体需要而言的,教育事实的科学性是相对于教育认识主体的世界观而言的,从整体上说,教育评价的科学性是相对于教育价值主体的世界观而言的。     

多元与自主的国外语文教学评价

教学评价是教育教学活动中非常重要的一环,在甄别教学活动与教学目标是否达成一致的基础上,对教学活动起着调节、指导作用,是教育系统中不可缺少的重要组成部分,因而,国内外教育界越来越关注和重视各基础学科的评价问题。综观当今国际语文教学评价,有三大特点:多元化、多样化和自主化。一、多元化——从评价主体到评价内容的主流趋势用“多元化”这个非常时髦的词汇来表现语文教学评价的第一个特征可以说是非常恰当的,因为无论是评价的主体,还是评价的内容,国际语文教学评价均呈现出多元化态势。(一)评价主体的多元化“主体”是针对“客体”…     

教育评价科学性的基本问题

教育评价科学性是相对的，教育评价结果的科学性是相对于教育评价标准而立的，教育评价标准的科学性是相对于教育价值主体需要而言的，教育事实的科学性是相对于教育认识主体的世界观而言的，从整体上说，教育评价的科学性是相对于教育价值主体的世界观而言的。     

浅议基于主体不同视角的中职师资培训质量评价

对中职师资培训基地进行评价迫在眉睫,而对其评价主体的选择是一个关键要素。本文从中等职业教育师资培训质量的复杂性出发,论述了从四类评价主体来评价中职师资培训质量,即培训管理者、培训实施机构、培训参加者、送培单位。通过评价主体的不同角度,探讨了在构建评价模型时评价主体的重要性。     

国外教育评价模式演进及启示

国外教育评价理论大致经历了依次相替的测量时代、描述时代、判断时代和建构时代,其中内涵丰富、自成体系的典型评价模式是行为目标模式、决策导向评价模式(CIPP模式)、应答模式和共同建构模式。这些教育评价模式对于我国教育评价模式的理论建构的启示在于:把促进人的发展作为首要评价原则,评价运行遵循必要的规范程序又保持相当的灵活性,从要素评价、过程评价和结果评价三个维度设计系统的评价指标体系。