我国西方道德教育思想研究30年

西方道德教育思想研究在近30年经历了重新认识、全面借鉴和深入反省等三个阶段,并呈现出人物研究、国别研究、流派研究、基础理论研究、比较研究和学校教育研究等主题。探究这个历史进程的原貌、发现其中的规律并展望未来发展前景,对于当代中国道德教育理论探讨具有重要的启示。     

浅谈道德教育中的情感体验

体验是情感的体验.道德教育必须通过受教育者的情感体验实现道德内化.所以,道德教育应以情感体验为起点,引导学生在生活世界中和主体间的理解中提升德性,从而达到德育目标的实现.     

百年来西方道德教育思想在我国传播研究述评

西方道德教育思想在我国的传播经历了被引入、被批判、被反思和被借鉴等四个阶段,呈现出代表人物及其流派思想、国别比较、基础理论与途径方法、启示借鉴等研究主题。从未来的发展前景看,基于伦理学基础理论的视角所展开的西方道德教育之基础理论问题的研究、西方道德教育思想之总体特征和基本观点的研究及西方道德教育思想传播的历史考察等将进一步得到深化。     

知性体验与道德教育

知性体验是主体通过知性把握对象时产生的体验。知性体验在道德教育中发挥着重要作用，与感性体验相比，它能深化对道德范畴及道德本身的认识，为道德规则提供存在的深层基础。并把道德及人生引向更高的层次。     

浅析体验与道德教育

体验是道德教育的本真之所在。在道德体验教育过程中,要做到原体验与再体验的统一、感性体验与知性体验的统一、价值引导与自主建构的统一。     

西方人性论在当代道德教育中的价值

经济的高速发展和时代的新旧更迭伴随着各种思潮的出现,势必对人们的道德意识及道德行为产生影响。就西方人性论的发展脉络进行探讨,进而分析道德教育与人性之间的内在联系,并提出西方人性论在当代道德教育中的实现路径。     

西方道德教育的走向对我国高校道德教育的启示

重视和加强高校道德教育已成为当今世界各国教育改革的共同特征.西方道德教育的主要走向为:把培养爱国心和民族自豪感作为教育的最高目标,注重主体性道德素质培养;倡导道德教育向生活世界的回归;道德教育与心理健康教育融为一体.所有这些,为深化我国高校道德教育的改革,增强道德教育的实效性提供了有益的借鉴和启示.     

20世纪西方道德教育理论的特点及其思想根源

20世纪西方道德教育理论在目的方面重视培养学生的道德能力；在教育内容方面，强调个人主义、国家主义、人类中心主义；在学生道德心理发展维度方面‘注重道德认知的发展，忽视情感、意志、行为习惯方面的培养；道德教育方法最突出的特点是反对灌输方法。主体主义是20世纪西方思想的核心，20世纪西方道德教育思想深受主体主义的影响。     

体验道德教育的本体

既往学校道德教育实践基本上是一种“知性论”的道德教育样式，因其“遗忘”了人们置身其中的生活世界和自然界,而丧失了其魅力源头。但它作为人类道德教育第一次解放的成果，有其深厚的哲学根基，而今已失去其存在的土壤。回应这一挑战，必然要求道德教育走向第二次解放，即从概念化的道德理性王国走向生活世界和自然，构建道德体验范式。道德体验论主张将教育者改称为“导引者”，受教育者改称为“体验者”，突出道德教育的关系性、实践性、活动性和情境性，促发人的切身体验。道德教育的实质就是在体验中发展人的充满自由个性的德性。道德体验从实践活动和体验课程的融合上展开实践探索，有两大有效途径，四个实施原则。有关实验学校的成功探索证明， 在道德体验中体验者感悟到如海德格尔所描绘的“诗意人生”。     

体验——道德教育的本体

我们所提倡的道德体验不能逃离生活，而是要导引学生回归生活、回归自然，由学生自主参与真实的道德实践活动，以体验为切入点并通过体验形成每个人独特的情感一态度系统和意义世界，促进情感和认知相互影响以生成和发展完整的个体德性。我们把这样的道德学习理念、取向及其操作样式可以称之为     

在生活中体验:道德教育的根本

我国道德教育低效的主要表现在德育指导思想上的唯智倾向、德育目标过高、德育范围和内容过于陈旧、德育方法简单、呆板、德育评价注重文本考试等,从道德的起源、存在方式还是道德的价值来看,道德都不能离开人的现实生活,应以现实生活为基础,道德教育必须在现实生活中直接进行。同时,道德教育要以体验为其基本的存在方式。     

生命体验:道德教育的返璞归真

生命体验是人们对生命的感受、反思与体味.道德在生命的展开与体验过程中生成,个体在生命体验中建构自身的德性,道德的生成与生命体验是同一的.道德教育当是在生命中进行的、为了生命的、在教育过程中体验道德的教育,道德教育与生命体验息息相关.     

论道德教育中的活动——体验学习

在道德教育中进行活动一体验学习是基于对活动、体验与人的发展关系的认识。活动、体验不仅是青少年发展的基本需要,而且也是作为实践精神的道德本身所要求的,它是主体本性展开的根本途径。当代青少年体验的缺乏则使活动——体验学习显得更有必要。     

生态体验:道德教育的新模式

生态体验范畴从感性生命个体的生存实践出发,凸显教育的践履性、享用性和反思性表达,凸显教育中的美善和谐因子。生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式。它从自然生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上反思和重构道德教育过程,凸显营造既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育文化氛围,使导引者和体验者双方全息沉浸、全脑贯通、激发生命潜能,陶养健康人格。生态位是一种教育隐喻。生态体验教育在校本问题研究中发挥出独特的魅力前景。     

西方多元道德教育理论述评

什么是多元道德教育?作者认为它是内化或体现了“多元主义”价值观的道德教育,是国际化时代民族及文化的交往、变迁与融合对道德教育的宏观要求.本文论述了道德发展理论的“多元主义”价值观,并对西方几种典型的多元道德教育理论作了评价.     

西方道德教育理论的历史流变

西方道德教育理论从形成到发展,从初步确立到系统发展、流派纷呈,经历了一个漫长的历史过程。只有历史地分析和把握从古至今各派道德教育理论的形成发展过程,才能全面地认识西方道德教育理论的基本思想和发展路向,也才能从其中吸取合理内容,丰富和发展马克思主义的道德教育理论。     

情感体验：道德教育的基点

更新道德教育观念与模式,重视道德本身的情感特点和受教育者的主体性,让道德理性回归生活。使人在生命的体验中感悟道德的真谛,形成自己的情感——态度系统,有效地促进德性的成长。     

体验:道德教育之本真所在

传统的知性论道德教育遗忘了生活世界和自然之境,在实践中存在着一定的问题,当今的德育应该进行转型.体验具有诸多方面的德育价值,应在回归生活世界和自然之境的前提下,诱发和唤醒学生的道德体验,并对其进行道德体验教育.     

体验:道德教育的本体

知性论道德教育遗忘了生活世界和自然之境 ,而丧失了魅力源头。而今道德教育面临第二次解放 ,在回归生活世界和自然之境的前提下 ,诱发道德体验。体验是一种图景思维活动 ,道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验。道德体验论将教育者改称为“导引者”,受教育者改称为“体验者”,凸显道德教育的主体性、情境性和生成性 ,从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。在道德体验中 ,体验者可达成生态体验的境界。