老师:出言须谨慎

午餐时,一个孩子用手抓菜,我制止,他却说:“陈老师说可以用手拿的。”原来陈老师曾看见另一位小朋友的毛栗子掉在桌上用筷子怎么也夹不起来,就让她“用手拿”。还有一个孩子每天早上都要在老师面前展示她的漂亮衣裙,连老师都觉得这孩子太注意穿着,家长也有些反映。再细想,问题还是出在老师身     

把握学情动态生成--支玉恒老师《放弃射门》一课赏析

听过支玉恒老师上<放弃射门>这一课.支老师坚持"用教材教"的教学理念,充分利用文本,启发学生涵咏、思考、体悟,并循着学生的学习思路,做学生学习的促进者,适时点拨,巧妙引号,使课堂教学在动态变化中生成,把学习活动从一个高潮引向另一个高潮,给人留下了深刻的印象.     

“向师性”与小学教育

请看两组镜头：镜头一：某校下课后，一年级小学生围住林老师，一个女孩拉住老师的一只手，一个男孩拉住老师的另一只手，有两个小孩高叫：“林老师，我也要拉你的手！”林老师不慌不忙一一握住在她周围的每个     

老师:出言须谨慎

午餐时,一个孩子用手抓菜,我制止,他却说:"陈老师说可以用手拿的."原来陈老师曾看见另一位小朋友的毛栗子掉在桌上用筷子怎么也夹不起来,就让她"用手拿".还有一个孩子每天早上都要在老师面前展示她的漂亮衣裙,连老师都觉得这孩子太注意穿着,家长也有些反映.再细想,问题还是出在老师身上.记得那是孩子刚上小班时,每天来都会哭哭啼啼的.我们为哄她,常夸她穿的小裙子真漂亮,戴的小帽子真好看,她听了就不哭了.从此,她每天早上蹦蹦跳跳地来到老师面前,主动展示她的漂亮服饰,我们也随口夸一句:"唔,真漂亮!"却不知这一夸,夸出了她的毛病.     

用平凡的视线看问题

她是一个从农村走出来的女孩。她是一个普通的高校老师。她平凡朴实,也很年轻,似乎没有什么资历高谈阔论。但她时刻关注着高等教育的发展,代表一类基层教师勇敢地说出了自己的心声,用另一种角度阐述了教育工作者对2011年中国高等教育的期待……     

文具盒中的“小秘密”

文静，人如其名，不善言谈，偏于内向，从不惹事，成绩中等，任课老师并不太注意她。作为班主任，我与她相处几个月来，也没有多少交往，但对她也没有不好的印象。可是，最近一段时间，文静却变成了另一个人，有时莫名其妙地和老师顶撞，与同学争吵，甚至还听说她一个人到学校操场上无所顾忌地喊叫什么。文静这是怎么啦，怎么一下子变成了老师们常说的“问题学生”了。     

“张冠”其实不妨“李戴”

王老师做了多年班主任,几乎每天都要面对学生家长,她从来没有意识到,坐在自己对面的家长内心有什么感受。直到有一天,她以学生家长的身份到另一所学校与孩子的老师面谈。回来后她对同事说：“没想到与孩子的老师面谈会是这种感觉,没想到作为一个家长是那么的一无是处,又是那么的无所适从。不知我平时给学生家长的感觉是不是也这样？”     

旁观“80后”老师

小陈是80后的一名年轻教师。和我一样,小陈老师也担任两个班级的教课任务。每日,很少见她静下心来认真备课,倒是经常和对面办公桌的另一个80后,或聊聊如何在网上购物,或谈谈如何料理还在哺乳期的孩子,也间或向我问上几个教学上的问题,参考参考我的备课教案,听听其他老师的讲     

从辅助到融合 从方法到理念——信息技术与小学语文学科整合的创新实践

记得很多年前，听过一位语文教师上的《桂林山水》一课。具体情节忘记了，但是有两个环节至今记忆犹新。一个是老师给课文画的黑板画，另一个是老师带学生哼唱的《让我们荡起双桨》。她一边上课，一边板画。课快上完了，一幅简单的山水画也画好了。接着她带领学生，随着优美的旋律，     

谁之过

她是个希腊族少女.有一回她诉说往事,在一次体育课上,男老师硬要她和另一个格鲁吉亚女生把腿抬高,她就说:“我们是纳茨缅卡①姑娘,天生腿粗抬不起来.“弄得那位男老师下不了台.……     

心形“苹果”

少一个班的学生在低年级时遇到一个非常严格的老师,老师给学生布置的作业很多,而给学生的评价都很低。在这位老师笔下,很少有学生可以得到甲,得到乙已很不错了。有许多学生拿到丙丁,使家长对自己的孩子不再抱有希望,学生对学习也渐渐失去了信心。当这班学生升到另一位老师的班级时,她发现学生的情绪很低沉,每天功课也只是勉强交卷,更糟糕的是学生们都畏畏缩缩、小里小气,一点也没有小学生那种天真烂漫的模样。于是,这位老师有意降低标准,她开始把作业的最低分定为甲下,当然好一点就是甲了,再好点就是甲上,写得很不错的,她给甲上再加上一个心…     

教育，应该走进孩子的心坎里

这是一位老师事后告诉我的故事。看得出,她在反思也在求助。我于是成了耐心的听众,倾听也是一种帮助。 她正在组织孩子们摆一些盆花,花是学生自己养的,校园生活里每一个学生都有一盆自己的花。不小心,两个学生碰到了一起,一位学生的花盆摔在地上,破了,便哭起来。老师出于责任,让另一个孩子当场道歉,可是固执的孩子不肯,原因在于他不是故意的,而且老师有点过于严厉,孩子仍然没有道歉。     

从辅助到融合 从方法到理念——信息技术与小学语文学科整合的创新实践

记得很多年前,听过一位语文教师上的《桂林山水》一课。具体情节忘记了,但是有两个环节至今记忆犹新。一个是老师给课文画的黑板画,另一个是老师带学生哼唱的《让我们荡起双桨》。她一边上课,一边板画。课快上完了,一幅简单的山水画也画好了。     

指导学生运用词语二例

不久前,我到小学里听一位一年级老师教《她是谁》一课。有两个小镜头可把我吸引住了。当这位老师教了部分生字词让小朋友自由读课文以后,问:课文里的“她”说的是谁呢?有一个小朋友答:“她”说的是“老人”。另一个答:“她”是     

课堂观察,启思导行

二年级的熊老师上识字课,她问:"同学们怎样记住‘虹’这个字呢?"一男生举手说:"由一个‘虫’字旁加上一个‘工’字。"另一个学生举手问道:"老师,为什么‘虹’字是虫字旁呢?"老师听到学生的疑问,笑着说:"问得好,下课我们再一起找答案好吗?"老师就这样把这个突如其来的问题处理了。     

爱哭鼻子的小女孩

有个女同学,她虽然活泼好动,但是有个弱点——爱哭鼻子。就连一点点鸡毛蒜皮的小事,她也会为之哭个没完没了。有一次,那是上学前班的时候,老师让她背诵课文,她只背了一半,另一半想不起来了。这时,她看到老师用期待的眼光看着她,同学们的几十双眼睛也都注视着她,她就“哇”的一声哭了起来。老师说:“你会背就背,不会背就多读几遍。这样爱哭,还是好学生吗?”可是她仍然哭个不停,直到老师叫了另外一个同学,她才止住了哭声。还有一次是在姥姥家(那时她已上二年级了),她起床时发现时间不早了,就“哇”地大哭起来。姥姥急忙走了过来,对她说:“好     

适应时代 完善自我

一天我和一位八年级老师聊天．她说起她们班有个智障学生．连字都不认识。有一次．这个学生在课间和另一个学生打架了．这个学生先动的手。事后．老师对他进行教育,他振振有词,最后．他对另一个和他打架的学生说：“你看我打你了,你也打我了．我给你道个歉．你给我道个歉．我们就和好吧!”他说的这番话．让老师们想都没想到。他虽然连字都不认识．但在处理问题上敢于承担责任．主动化解矛盾．而且语言表达得很准确、清晰。     

不敢上演“课本剧”

一个月之前，一名学生在教室门前的走廊上晒太阳，另一名学生从教室猛跑出来，正好绊在她的小腿上，磕掉了门牙……学校大伤脑筋，费了不少周折。年轻的班主任老师变成了“罪人”，尽管她也十分注意安全教育。     

优雅的老师

<正>老师的优雅,有时候仅仅一个小节就能表现出来。我喜欢优雅的老师。教小学二年级学生写字,老师先示范写。一个老师一口气示范写了4个,然后让学生来写;另一个老师示范一个,让学生写一个,再示范一个,学生再写一个。我觉得后者更优雅,她示范字是真想给学生看的,第一个老师只是想给评委看。也是教学生写字。一个老师示     

小学生喜爱的教师形象

一个偶然的机会,我听见几位小学生在评论他们的老师,一位小女孩说:“我喜欢听小刘老师讲课,她说话的声音很甜,有点像王雪纯。”另一个小女孩说:“我喜欢李老师,她总是面带微笑,连批评人时都那样。”另一个小男孩说:“我喜欢张老师,他讲的故事真好听,他好像总有讲不完的故事……”听后,感慨颇多。碰巧,这时二年级学生马上要下乡实习,我灵机一动,何不把这个问题作为他们的实习作业,让每人写份关于《小学生所喜欢的教师形象》的调查报告？一个多月的实习很快结束了,我急不可待地打开了来自各乡镇３６所小学的５３份调查报告。学生有的采用了谈…