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正在数学教学的课堂中,教学的立意即教师教学的意旨,它是教师践行其教学理念,实现其教学价值追求的核心.教学立意的优劣,直接影响到课堂学习效果,对学生的思维维度,乃至课堂积极意义的生成关系紧密.而要发挥教学立意的效能,我们需要给学生搭建一个舞台:一个能启发学生思考问题和提出问 相似文献
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徐宏伟 《数学学习与研究(教研版)》2006,(11):26-29,73
一、知识点提要
1．等式的概念和等式的两条性质；
2．方程、方程的解、解方程等有关概念；
3．移项法则；
4．一元一次方程：只含有一个未知数。并且未知数的最高次数是1的整式方程叫做一元一次方程，一般形式为ax＋b=0（a≠0）． 相似文献
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不少同学能够较迅速准确地解一元一次方程，但对将一元一次方程融于其他知识之中，以“变脸”的新面孔出现的问题感到非常棘手．现将常见形式归类予以说明，供同学们学习时参考 相似文献
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了解一元一次方程及其相关概念,通过观察、归纳得出等式的性质,熟悉解一元一次方程的一般步骤．掌握一元一次方程的解法,体会解法中蕴涵的化归思想． 相似文献
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刘翔 《中学课程辅导(初一版)》2006,(10):30-30
考点一、考查等式及其性质等式性质1:等式两边都加(或减)同一个数(或式子),结果仍相等;等式性质2:等式两边都乘同一个数,或除以同一个不为0的数,结果仍相等.【例题】下列等式的变形正确的是()A.若m=n,则m 2a=n 2aB.若x=y,则x a=y-aC.若x=y,则xm=ym或mx=myD.若(k2 1)a=-(2k2 1),则a=2解析:答案A:等式两边都加上同一个整式2a,由等式性质1可知变形成立.故而正确;答案B:等式左边加a,右边减去a,由等式性质1可知,除a=0的特例外变形不成立.故而不正确;答案C:当m=0时,mx=my无意义,由等式性质2可知变形不正确;答案D:由k2 1>0,等式两边都除以k2 1,… 相似文献
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《数学学习与研究(教研版)》2010,(3):29-29,I0003,I0004
1、寺内僧多少
清人徐子云《算法大成》中有一首诗：
巍巍古寺在山林。不知寺中几多僧．
三百六十四只碗,众僧刚好都用尽．
三人共食一碗饭,四人共吃一碗羹．
请问先生名算者。算来寺内几多僧？ 相似文献
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《一元一次方程》一章是七年级数学的主要基础内容,学好一元一次方程的解法是解所有方程的必经之路,学会运用方程解决实际问题是新时代学习数学的目的．以下是笔者在教学本章中的综合看法及实践点滴,现作为教学心得与同行探讨． 相似文献
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《数学学习与研究(教研版)》2009,(9):29-29,I0003,I0004
1.寺内僧多少
清人徐子云《算法大成》中有一首诗：
巍巍古寺在山林,不知寺中几多僧．
三百六十四只碗,众僧刚好都用尽． 相似文献
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教学目标1．知识与技能：归纳一元一次方程的概念;能根据给出的情境找出其中的等量关系并列出方程;能将实际问题抽象为数学问题,再通过列方程解决问题;认识列方程解决问题的思想以及用字母表示未知数、用方程表示相等关系的符号化方法： 相似文献
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张雅丽 《数学学习与研究(教研版)》2022,(36):29-31
笔者通过研究义务教育阶段的数学课程标准、教材和学情,确定复习课的整体教学目标和教学重难点知识,以提升学生的数学核心素养为前提,巧妙设计复习学案．在章末复习课中,教师应借助复习学案让学生通过课前准备的自主学习、课堂上的小组合作学习以及拓展提升部分的探究性学习,做到“借助有效复习策略,扎实运算技能,培养运算技巧”． 相似文献
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为提高学生的思考能力,文章以“一元一次方程”为例,对案例教学法在初中数学教学中的应用展开研究。为确保教学工作的规范性,教师在教学前要做好问题导入工作,建立起师生双向互动的渠道,将选用的教学案例以层次化的方式呈现给学生,根据教学进度,将知识点与例题融合,引导学生循序渐进地理解知识。此外,教师还需要采用延伸课堂案例的方式,给予学生自主思考的空间,促使学生独立思考并解决问题。 相似文献