“复习铺垫”,不该冷落的环节

正"复习铺垫"作为引入新课的方式,在不同的时期处的地位截然不同.在新课程实施之前,我们经常在常态课和公开课中看到"复习铺垫"的环节,教材中在许多新授例题之前都安排了"复习"的内容.新课程实施之后,"复习铺垫"已经在苏教版教材中"销声匿迹",公开课的导入更是看不到"复习铺垫"的身影,取而代之的是引人入胜的教学情境,因为通过创设情境,     

变“复习铺垫”为“倩境创设”例谈

我们都知道．在《小学数学教学大纲》指导下的数学教材，在新课教学前，大都会安排准备题供复习铺垫使用。准备题的内容一般是与新知识密切相关的旧知讽，其作用是激活处于“休眠”状态的旧知识，形成思雏定向，使学生顺利理解新授内容．井以此缩短新授时间，保证练习时间．提高课堂教学目标的达成度。     

复习铺垫 因“需”而设

新课改前后,复习铺垫作为引入新课的重要方式,渐渐被人们忽视。事实上,决定要不要安排复习铺垫的重要依据,应该是教师教的需要和学生学的需要。可见,教师应因教材所需、学生所需设置复习铺垫,提高课堂教学效率。     

巧设复习铺垫，优化教学效果

引入新课的方式通常有创设情境和复习铺垫两种。新课程概念下创设情境或许更容易使课堂教学充满活力,所以受到广大教师的追捧。相反,复习铺垫就成了反面典型,被痛批为过于追求预设。忽略课堂的生成,追求纯粹意义的数学化,只重视数学技能的训练,忽略数学与生活的联系,等等。难道它真的没有可用之处了吗？在实际教学中适当运用复习铺垫,以旧引新是完全必要的。     

浅谈小学数学教学中的复习铺垫

复习铺垫能帮助学生沟通新旧联系,分散难点,从而顺利地完成学习任务,也会产生一些负面效应,对学生的发展不利。但我们不能因为复习铺垫具有弊端而将其一棍子打死。应该根据教学内容的特点和学生原有的认知结构适时、适度进行安排复习铺垫,在“短、精、新”上下功夫,达到“未成曲调先有情”的教学效果,使后面的“好戏”顺理成章。     

不应冷落语文教学中的“知识性铺垫”

<正>笔者认为,所谓"知识性铺垫",是指在教学之前、之中和之后,根据教学内容以及学生的学情而设定的形式多样的铺垫性内容。"知识性铺垫"的运用,可以及时填补学生的认知缺漏,帮助学生理解文本,缩小学生间的差距,从而让教师在课堂教学中更多地放手。那么,教师应如何用好"知识性铺垫"呢?1.匠心独运,把握恰当的时机。不明之时,补充知识。在教学之前,先给予学生一定的知识和信息,让学生对课文有一定     

复习铺垫“三字诀”

复习铺垫作为新课教学前的一个准备环节,不但可以激活学生头脑中已有的知识经验和知识基础,而且可以为学生学习新知"铺路架桥",有效分散学习难点。教师对复习铺垫环节的设计和组织,要根据数学知识演进的脉络,在准确把握新旧知识内在联系的基础上,围绕新知识在学生原有认知结构中的"固定点"或"生长点",选择恰当的方法,巧妙地把学生带进新知情境,为学生理解和掌握新知提供一个良好的认知起点。复习铺垫要追求在课始几分钟内"平中见奇"的效果,需要以"实、精、巧"三字为操     

复习铺垫的三个“度”

数学学习是在学生已有知识和经验基础上主动建构的过程。正是这样,数学教学或是在创设情境、激活生活经验中引入新知,或是在复习铺垫、激活旧知中引人新知,以促进学生主动建构。凡是与旧知联系紧密、在旧知基础上生长发展的新知教学,都适宜通过复习铺垫的形式引入新课。其关键是把握好复习铺垫的度,既不可将知识"嚼烂了"再喂给学生,降低学生探索、思考、发现新知所应有的思维力度,也不可过于"粗放",使新知仍然"高不可攀",给学生的探索和思考留下难以跨越的"思维障     

基于“教材重构”的初中化学复习课教学的探索——以“再探生石灰”复习课为例

以＂再探生石灰＂复习课为例,通过阐明设计理念、教学线索和教学过程,提炼出初中化学复习课教学中＂教材重构＂的策略：拓展化、系统化、主题化。     

关于对数学课复习铺垫的思考

陶行知先生在《教育与科学方法》一文中说道：“现在的教育有两种：（一）如一个新学生坐在洋车上,叫车夫拉着拼命跑几十里路,结果自然是学生逸、车夫苦,但让学生自己再回来恐怕还是不能;（二）如一去不坐车,不认识路就问警察,自然是辛苦一点儿,但走到回来时,包管还能回来的。”在前一个过程里,车夫很累。但学生恐怕还是不认识路,也就是说他没有学到东西;第二个过程不坐车,学生问路,虽然很累,但却真正学到了东西。     

省略课前“复习铺垫”促使学生能力提高

根据数学学科的特点．采用“复习旧知，引入新课”或“分析新知难点．进行适当的铺垫”，而后展开新知探索，能有效地帮助学生提前感知新知、接触新知，并利用知识间的联系采用迁移或类推的方法，使新知不新．难点不难，从而提高课堂教学效果．但是，如果在数学的学习过程中，总是先复习铺垫、分散知识的难点，降低问题的可探索度，就可能会抑制学生思维的发展，造成学生对知识的被动接受，并扼杀了学生的创新可能性。可是，知识的复习、回顾，又是     

激发学习动机，提高复习效率

我校最近开展了新一轮的公开课活动．让我颇有收获的是九年级的一节《圆的有关性质》的复习课。在这节课上,教师既没有口若悬河,侃侃而谈．又不是堆砌练习,搞题海战术,而只是作为课堂的一个参与者和合作者,时而点拨,时而归纳,时而询问,时而鼓励。师、生、知识三者时时碰撞,处处交融。课堂生动、和谐而又高效,不由得让我感叹：原来复习课还可以这样上得如此出彩。现将精彩片段简录如下。     

漫谈高中化学新授课的铺垫性复习

旧知识是新知识的基础.化学新授课,旧知识复习的如何,直接影响到新知识的教学.化学新授课应该重视旧知识的复习.旧知识的复习要以夯实新知识教学的基础为目的,根据复习内容的难度选择合适的复习方法.复习的内容要与教学的内容密切相关,选择的方法要符合学生的心理特点.     

教学铺垫要适度,过渡不能成“过度”

学生听得懂,做不对是高中数学教师的一大困惑。而教师铺垫过渡过度是导致上述情况的一个重要原因。那么如何铺垫过渡才是适度的?哪些情况下需要适度的铺垫过渡?有哪些不同形式的铺垫过渡?     

数学复习，因“微”精彩

相比于传统数学复习教学,利用微课辅助学生自主复习,使学生的知识更加系统化、深刻化,学生的思维也在灵活性、创新性方面得到培养,能满足不同层次学生的需求。微课辅助学生复习时,让复习课堂结构更加合理,复习的方式让学生更加"悦纳",复习的时空也得到拓展,实现学习不仅仅在课堂。     

当“自由选择”遭遇“尴尬”

这是一节教研组内的公开课，教学的内容是《滴水穿石的启示》（苏教版第十一册语文教材）。课文主要写了作者看到“滴水穿石”的奇异现象，展开丰富的联想，想到李时珍、爱迪生，齐白石三位历史名人的故事，教育学生从小树立远大目标，培养持之以恒、不达目的不罢休的可贵精神。在教学中，有这样一个片段：     

复习课的六环节

复习课是教学过程中一种非常重要的课型,采用六环节复习法的教学模式,即列表、题型、讲解、达标、归因、强化,能够使学生学得主动,学得轻松,学得愉快。     

复习课的六环节

复习课是教学过程中一种非常重要的课型,采用六环节复习法的教学模式,即列表、题型、讲解、达标、归因、强化,能够使学生学得主动,学得轻松,学得愉快。     

别把太多时间花在“磨课”上

观摩公开课的终极意义,在于学习先进的教学理念,改造常态课堂。公开课,要尽量不预演、不雕琢,真实地呈现过程。这样的课堂,精彩值得借鉴,问题值得反思。尤其是走向卓越的教师,更要把时间花在更值得花的地方:观察学生,研究常态学情,收集教学中的真问题,改进日常教学;架构课程,优化整册书教学结构,对教材做统整、微调与拓展;练习基本功,提升朗读、三笔字水平和理答技巧;阅读好书,拓宽视野,提升文学素养,提高解读文本能力。从"磨课"走向"磨人"(提升自己的教学基本功)和"磨课程"(整体上深入思考与设计课程),这是卓越教师的必由之路。     

复习铺垫 因课所需

在新课程实施之前,我们经常能从日常或公开教学的新授课中看到复习铺垫这一环节,甚至教材的例题之前也安排了复习的内容。但新课程实施之后,无论是教材,还是公开的新授课上很少见到复习铺垫这一环节,取而代之的是引人人胜的教学情境。新授课前"都安排"或"都不安排"复习,这种非此即彼的做法显然是两种极端化的行为,必有一定的偏颇。事实上,"情境引入"和"复习铺垫"是引入新课的两种方式,笔者认为没有绝对的优劣之分,到底采用哪种方式或是两种方式融合使用,其决定的重要依据,应该是知识本身的特点及学生已