高中数学教学中学生说题的尝试与反思

正一、学生数学学习中存在的问题"上课听得懂,自己做题不会做";"上课听懂了,可是下课就忘了怎么做";"虽然我记住了那些公式和定理,可是在解题时我就是用不进去",这是很多学生在学习数学过程中的感受以上这些现象在为数不少的学生中存在,那么怎样能提高学生学习数学的兴趣、增强学生学习数学的信心呢?有些学生乍看     

小小数学活动室，成就梦想大舞台--例谈如何让小学分数乘法计算妙趣横生

课程标准指出数学学习应是一个活泼的、主动和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要的方式。有效的学习不仅包括课堂上的学习,课外学习活动同样是数学学习不可分割的一部分。在教学分数乘法的那段时间里,因为忙于自学考试,所以没有时间批改学生的课外作业,我就把批改数学作业的任务交给了我的数学小组长。可是这样我就不能更好的了解学生的计算情况,更没有时间发现学生的错误,从而不能进行有针对性的辅导。为此我经常在课间提醒学生“：同学们有问题的课后或中午来问我。”可是没有一个学生来问,课堂计算却频繁出错,我很生气。每天从原来的一遍提醒变成了两遍提醒,可是学生的头埋的更深了,硬是没人来问我。     

引导初中数学学困生学会预习

从多年的教学实践中,我发现不少初中学生的数学阅读能力不强。不少学生根本没有预习课本及阅读数学课外读物的习惯,这导致了他们在数学问题的表述上不确切、不简练,理解上不全面、不透彻。因此,指导学生开展第二课堂的数学学习是十分重要的。从实践中,我认识到养成学生良好的课前先预习和课后复习习惯,能使学生变“要我学”为“我要学”。我提倡“两先两后”的学习习惯,即先预习后上课,先复习后做作业。而对于学困生来说,学会课前预习,尤为重要。     

宽容的力量

记得在一次语文课上,我发现一个学生竟然在做数学作业,当时很气愤,大声呵斥他站起来,可是这位学生却表现出了反抗的情绪,说：“怎么啦,我又没有影响别人。”我知道这位学生个性很倔强,当时我如果不退步的话,结果会很难堪。我便说：“对不起,可能是我打扰你了,我们继续上课。”     

小小数学活动室，成就梦想大舞台——例谈如何让小学分数乘法计算妙趣横生

课程标准指出数学学习应是一个活泼的、丰动和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自辛探索与合作交流同样是学习数学的重要的方式。有效的学习不仅包括课堂上的学习,课外学习活动同样是数学学习不可分割的一部分。在教学分数乘法的那段时间里,因为忙于自学考试,所以没有时间批改学生的课外作业,我就把批改数学作业的任务交给了我的数学小组长。可是这样我就不能更好的了解学生的计算情况,更没有时间发现学生的错误,从而不能进行有针对性的辅导。为此我经常在课间提醒学生：“同学们有问题的课后或中午来问我。”可是没有一个学生来问,课堂计算却频繁出错,我很生气。每天从原来的一遍提醒变成了两遍提醒,可是学生的头埋的更深了,硬是没人来问我。     

如何培养体校学生的数学自学能力

体校学生普遍存在着数学学习困难的问题,这主要是由于他们平时训练太疲劳,上课无法专心听讲;基础太差,无法深入学习;再加上各种比赛不断的集训,常常请公假无法持续上课,导致学习常常间断,知识漏洞太多。针对体校学生的特点,我认为培养他们的数学自学能力是可以有效改善数学学习效果的。     

在新课改理念下如何提高课堂的有效教学

很多学生进入高中以后明显感到了数学学习的压力,学习乐趣和信心也随之渐渐消失。如何才能帮助他们解决数学难的问题,提高课堂的有效教学呢？我认为：首先要激发出学生学习数学的兴趣,让学生从“要我学”转变到“我要学”;其次是在平日的教学中不只是传授给学生数学知识,更重要的是数学思想和方法,“授之以鱼,不如授之以渔”。下面我就这两点具体来谈。     

高中数学教学如何引导学生学习

发展高中数学思维最有效的方法是通过解决数学问题来实现的．然而,在学习高中数学的过程中,经常听到学生反映上课听老师讲课,听得很“明白”,但在自己解题时,却感到困难重重,无从下手．怎样才能有效地指导学生学习,使学生成为学习的主体,我在教学过程中做了许多尝试,取得了良好的效果．     

谈转化初中数学“学困生”的做法

在普及九年义务教育的今天,学生从小学升到初中以后,在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显．有一部分学生对数学学习缺乏兴趣、上课心不在焉、注意力分散,课后不复习功课、厌恶学习,从而导致成绩落后,这部分学生就是我们所说的“学困生”．     

新课标下如何评价学生的数学学习

一、重视评价学生数学学习的过程对学生学习的评价,原来,我只看作业和上课发言,忽视了对学生学习过程的评价。现在,我既考察学生是否积极主动地参与数学学习活动,又考察学生是否乐意与同伴进行交流、合作,同时还考察学生是否具有学习数学的兴趣。我过去教六年级学生学习“圆的周长”时,不管学生认知水平如何,规定每个学生都要用学具滚一滚、围一围,课堂气氛虽然活跃,但成绩好的同学并非出于自愿,而是奉命操作。这就失去了借助实物演示探讨算法的作用。现在我教同样的内容时,每个学生的桌上虽摆了学具,但我不规定学生都拿出来滚一滚,而是提醒…     

用活动引领数学课堂

美国华盛顿州国立图书馆的墙壁上贴着这样三句话：“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我去做了,就理解了。”可见,让学生“去做”是学生参与数学学习的一个非常重要的方面。它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验。当“做数学”进入课堂之后,课堂便成了一个快乐的大磁场,     

碰撞中恢复系数取值范围的探讨

在多年的教学活动中，发现一个普遍存在的现象，许多高一学生在数学学习中感到很迷茫，原本初中的数学学习学起来得心应手，成绩总是名列前茅，可是进入高一后，数学成绩一落千丈，面对曾经熟悉和喜爱的科目，如今却“形同陌路”，从此变得遥不可及．作为一线的教育工作者，我一直在反思，难道他们没有以前用功了吗？或者他们对数学失去了兴趣？[第一段]     

如何记数学笔记

呢称为“好好学习”的网友通过QQ问： 编辑老师你好,我问一个简单的问题．我常听老师说上课记笔记的好处．可是我不知道怎样记数学笔记,你有好的方法吗？     

浅谈如何培养学生学习数学的兴趣

著名科学家爱因斯坦曾说：“对一切来说．只有热爱才是最好的老师”,人们通常也认为“兴趣是入门的向导”。可是,在现实生活中,很多学生对数学缺乏兴趣．总认为数学枯燥无味．学习起来感到厌倦。作为担任这一门课程的教师,要想挖掘学生学习数学的积极性、主动性．首先就要培养学生数学的兴趣。耶么。如何培养学生学习数学的兴趣呢？谈谈我个人的几点看法。     

小学数学学习中“画数学”的多维观照

在数学学习过程中．学生参与数学活动的机会多了．学生的想法、做法也就多了。有一次．我请一个学生说一说对某道题的想法．他说着说着就跑到黑板前面边画边讲起来．他的画很稚嫩．可是却能把他的想法形象地表示出来。这个意外的插曲启发了我——能否让学生多用“画数学”的策略来解决有关问题呢？     

数学教育障碍分析及对策

在学习数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其教育形式或结果与具体问题的解决存在着差异，这就是数学教育中存在的障碍。     

谈新课程理念下数学课学习动机的激励

数学新课标强调的是师生教与学的交流、互动。在这个过程中,教师与学生分享彼此的数学思考、经验和知识,交流数学的情感、体验与观念,求得新的发现;教师无疑成为学生数学学习发展的引导者、促进者,也是学生学习动机的激励者。学生若没有数学学习动机,就象汽车没有发动机;学生有了强烈的学习动机,就有了学习的积极性、主动性,“要我学习”就变为“我要学习”了。近几年,笔者在新教材的教学过程中,有以下几点感受。     

如何让学生“说”起来

数学课堂如何让学生敢于说、乐于说、主动说、善于说呢?一、创设情境“诱说”。创设富有儿童生活情趣、有悬念的教学情境是低年级数学课堂的一大特色。在教学一年级上册的《用数学》一课时,书本上有很好的教学资源,我则创造性地使用教材,利用数学课本中的例题和练习,用课件创设了一个“逛农场”的情境。上课一开始就带学生到“农场”去参观,将学生的学习情趣调动了起来,参观中,学生通过仔细观察提出了许多数学问题,并解决了许多农场里的数学问题。二、矛盾冲突“激说”。教学中教师要善于在学生原有的认知基础上,以学生认知最近发展区为教学…     

作文——我的伯乐

说起我初中的作文经历却要从数学开始说起。初中的时候,我考上了一所重点中学,当时让我占有优势的是数学,可是我没有想到在那之后我的学习就发生了翻天覆地的变化。教我们数学的是一位中年女教师,她上课的方法很好,课讲得也好,就是批评学生的时候太刻薄。我没有想到自己是第一个遭受厄运的人。已经记不得是因为怎样一道题她叫我上黑板写,我偏偏做错了。     

享受数学 快乐学习

在新课改中,清风店中学树立“快乐学习,健康成长”的教学指导思想,以学生发展为本,强调教学要激发学生的积极情感,培养学生以学为乐的志趣,变“苦学”为“乐学”,促进学生和谐、健康地发展,学校的教育教学质量得到了很大的提高.在数学教学中实施“快乐数学教学”策略的要点是:变“要我学”为“我要学”,让学生在平等、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣;变“记录型”为“思考型”,让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣;变“作业型”为“知识型”,“精讲多练”使课堂学习过程更轻松;变“应试型”为“能力型、应用型”,借助媒体,增强学生数学学习兴趣.